論“互聯網+”背景下高職會計專業學生職業核心素養的培養

摘 要：專業人才要適應行業及社會發展，需不斷提升自身的職業核心素養，達到行業及單位的用人需求。在“互聯網+”背景下，將會計專業人才的培養和互聯網密切聯系，對提升學生的職業素養和專業技能有著積極的作用。文章主要基于“互聯網+”背景，對高職會計專業學生職業核心素養的培養做了簡要的論述，提出了相應的策略，具有一定的實際借鑒價值。

關鍵詞：互聯網；高職會計；職業核心素養

互聯網的發展，帶動了各行業的發展，同樣也促進了會計行業的發展，促進會計行業發生了些許變化，這對會計人才的職業核心素養提出了更高的要求。新時期，從事會計專業的人才要能夠獨立自主完成某項會計工作，必須掌握互聯網及計算機專業知識、能力?；诖?，高職院校方面，要順應互聯網發展對會計人才的有關互聯網及計算機職業能力方面的實際要求，積極改革創新，提出高效的教學方法。同時，又要充分利用互聯網給會計教學帶來的便利，進一步提高會計專業教學效率。

一、“互聯網+“背景下高職會計專業學生職業核心素養

1.1 優秀的職業品德

互聯網背景下，多元文化盛行，各類思想交織，使得人們的思想極易發生變化，而做出違法違規行為。尤其是會計行業，長期和金錢打交道，若會計工作人員的思想不堅定，法律意識淡薄，職業品德不高，那對企業和人才自己而言，都有著極大的隱患。為了更好的適應行業發展，會計人才必須要具備較強的專業能力，以及誠信品德，同時具有堅定的法律意識。無論在哪個時代，誠信以及專業技能都是會計人才需要具備的。

1.2基礎能力

無論從事何種專業，都必須具有一定的基礎能力，也就是會計專業知識及技能?；ヂ摼W+背景下，會計人才職業生涯中，要掌握會計電算化能力。類似于會計職業品德，對于會計專業人才來說，專業技術能力也是基礎素養。若實操的過程中，從業人員的做賬能力不足，極有可能給組織帶來損失，不利于自身的發展，因此高職院校在培養人才時，要注重會計專業技術能力的培養。

1.3 計算機操作能力

互聯網的發展，帶動著信息技術的應用，各個行業領域都發生了變化，尤其是會計行業。會計電算化的發展與應用，對專業人才的職業素養有了新的要求，需要其具備計算機操作能力。從事會計專業的人才，不僅要精通會計業務，還要善于利用計算機進行賬務數據處理，掌握不同模塊之間數據存在的關系。如今會計信息多記錄在計算機系統內，提高了數據管理水平，但安全風險較大，這需要工作人員掌握各類軟件操作的能力，保障會計數據信息的安全性。

1.4 學習能力

互聯網發展背景下，知識更新速度快，若會計人才不具有較強的學習能力以及終身學習理念，則很難適應崗位需要。例如，在會計工作中，云計算技術和大數據技術等具備廣泛的應用范圍及前景，會計人員的崗位職責發生變化，從賬務管理已經轉變為管理型會計，從業人員更多的工作是提供信息數據，并且要具有財務管理能力，為管理者決策執行和發展戰略制定提供更多的數據信息。就此而言，作為新時代的會計工作者，必須要具備較強的學習能力，實時更新自己的知識架構，進而更好的適應會計行業發展需要。

二、高職會計專業學生職業核心素養培養的影響因素

2.1 目標因素

作為人才培養方，高職院校要著眼于時代的發展以及行業的變化，及時調整會計人才培養目標，促使會計人才全面發展?；ヂ摼W+背景下，中小企業迅速崛起，對會計人才的需求和要求逐漸提升。一方面，要具備較強的專業能力；另一方面，要具有財務管理能力，做好納稅籌劃，為管理者提供高價值的決策信息。這需要會計從業人才具有較強的職業素養，包括職業素養、技能素養以及全能素養，即盡可能成為綜合型人才?；诖?，高職院校要制定合理的會計人才培養目標，注重培養學生的職業核心素養。從實際情況來說，當前高職院校會計專業教學，缺乏目標感，目標制定不合理。

2.2 實踐教學模式

不同于傳統會計工作，新時期會計的信息化水平不斷提升，各類工作軟件和設備等的應用廣泛，這對人才的能力素養有了新的要求，這就需要高職院校能夠積極轉變教學模式，從注重理論教學，轉變到理論和實踐并重的教學模式，加大會計實踐模擬教學力度，提升會計人才的實際操作能力。從高職院校實際情況來看，基礎設施水平不高，例如缺少高仿真實訓室以及教學軟件等，影響著實踐教學的效果。

2.3 師資隊伍

互聯網+背景下，除了對會計專業人才提出了新的要求外，對會計專業教學工作者也有了新要求。在具體實踐教學中，部分教師雖然具有雙師型職業資格，但缺少從業經驗以及職業可持續發展能力。除此之外，資源力量不夠，使得教師缺乏崗位實踐的機會，影響著專業課程創新，缺乏職業核心素養培養的能力，進而影響著職業核心素養的培養及會計專業人才的培養。

三、互聯網背景下高職會計專業學生職業核心素養培養策略

3.1 突出職業核心能力培養

互聯網+背景下，高職院校在開展會計專業教學過程中，特別是在人才素養培養方面，要突出職業核心能力的培養。在日常教學中，制定培養以能力為本位、以就業為導向的人才培養目標。采取以下策略：（1）優化課程體系。對于會計專業課程的設置，要從綜合運用知識以及技能的能力、自主解決問題能力、自我實現意識以及自主學習等方面入手，立足于會計崗位職業能力的實際需求，從學生全面發展的角度，進行課程整合以及優化[1]。（2）將職業核心能力的培養融入到教學全過程。在課堂教學中，注重職業核心能力方面的培養。借助現代化教學資源，創新教學方法，將學生放在課堂的主體位置，引導學生發現問題并且提出問題，并且積極鼓勵學生主動探索解決問題的方法，不斷提升其處理問題的能力及水平。除此之外，要不斷提升實踐教學比例，為學生創造更多的頂崗實習機會和時間，優化實踐教學內容，強化實訓的應用性以及職業性。

3.2 構建教師社會實踐鍛煉和雙師型教師培養制度

培養學生的職業核心素養要擁有一定的教學資源和師資力量。在會計專業教學中，教師占據著重要位置，負責指導以及組織教學。這需要其具備一定的業務理論知識，同時還具有實踐經驗以及較強的組織能力[2]。高職院校要積極和企業開展合作，建立實習基地以及校企合作工作站，加強對教師的培養，提升其會計專業技能。同時不斷壯大會計專業教學隊伍，從外部聘請富有豐富實踐經驗的人員，對教師進行實操培訓，使得教師能夠跟隨行業的發展，在教學中加入新的知識，強化實踐教學，提高教學水平。除此之外，教師要注重培養學生的職業核心能力，不斷提升其核心素養。

3.3 加強日常教學管理

互聯網+背景下，對會計專業人才進行職業核心素養的培養，要從課堂和學生的生活等方面入手，加強教學管理。在教學過程中，積極培養職業道德，比如開展職業道德宣傳，營造良好的教學氛圍，引導學生樹立堅定地思想品質。注重法律的宣傳，培養學生的法律意識，使其能夠做到知法不犯法。教師可以利用互聯網資源，構建微信群或者QQ群等，將職業道德培養融合到學生的生活中，時刻激勵和警示學生，進而提升學生的職業品德[3]。

四、結束語

職業素養是一個較為抽象的概念，無法像知識和技能一樣具體化，而且與個人的思想、品德密切相關，這就決定了互聯網+背景下會計專業學生的職業素養培養是一個系統性、綜合性、長期性的過程，要求會計專業學生的職業核心素養培養要從各個方面入手。在具體實踐中，要突出職業核心能力培養；構建教師社會實踐鍛煉和雙師型教師培養制度；加強日常教學管理。

參考文獻：

[1]李楊.“互聯網+”背景下高職會計專業學生職業核心素養的培養[J].文化創新比較研究，2018，2（17）：80+82.

[2]鄭莉琨.高職學生職業核心素養培育研究[J].西部素質教育，2018，4（10）：55-56.

[3]楊立紅，田永賓，王蒙，李艷彥.高職會計專業學生職業核心能力培養對經濟發展作用探析[J].中國市場，2016（01）：168-169+171.

作者簡介：

周浩，1984年4月，女，湖南省益陽市人，講師，會計師，碩士，研究方向為財務會計及理論。