基于“課題制”教學的應用型環境設計人才培養模式改革與研究
——以北京師范大學珠海分校環境設計系為例

張志軍

（北京師范大學珠海分校設計學院，廣東 珠海 519085）

一、環境設計專業發展現狀與問題

與其他服裝設計、建筑設計、工業設計等設計專業相比，環境設計專業實踐對象界定一直較為模糊，在教學上也牽扯室內、景觀、建筑等混雜繁多的內容。同時，受到教師學科背景、教師實踐能力、地域資源、學科歷史背景、生源與就業去向等多種因素影響，導致很多環境設計專業教學方向不明確，人才培養模式陳舊。改革開放后，我國經濟快速發展，建設速度迅猛，而環境設計服務社會主要是解決室內外環境的美觀問題，從而導致環境設計專業內涵一度停留在空間形式的美化層面上，在人才培養定位上也定于此基礎之上，教學內容著重于“審美”與“技術”。近幾年，社會多元化和經濟全球化發展，人們的生活方式發生巨大變化，社會新生事物層出不窮，環境設計從形式的關注逐步轉向市場、行為、體驗、智能、社會等前沿內容。傳統的環境設計教學模式出現了培養制度低效、教育目的異化等問題，已不能適應社會變革與發展的需求。

二、社會對環境設計專業人才需求的變化

伴隨國民經濟發展和國際化程度的提高，人們從基本物質需求已上升到更高的精神多樣化需求；互聯網發展、境外貿易與旅游業開拓了國人眼界，人們審美鑒賞水平也在不斷提高；這在提高室內外環境要求的同時，也傾向國際多元化的發展。國外知名的設計公司與團隊不斷進入中國行業市場，新概念、新形式、新材料不斷涌現，國際化設計形勢的新背景下，導致了環境設計行業在設計理念、設計手法、設計管理等方面進行了重新洗牌，合并、轉型、競爭逐年加劇，這也對環境設計專業人才培養提出了更高的要求。

自主創新已成為社會與設計界的主旋律，社會的發展需要高校的人才培養要立足于創新實踐的理念與方法作為專業定位的價值取向，要以“文化傳承、智慧創新、服務社會”作為專業責任，這些發展與變化對環境設計專業人才培養提出了新的課題與任務。

三、環境設計應用型人才培養定位

環境設計的名稱，脫胎于環境藝術設計，環境設計又由室內設計轉變而來。不管是之前的室內設計還是今天的環境設計，都是以滿足人類對環境快速建設發展與需求為目的，環境設計人才培養不僅要緊密圍繞社會發展與行業需求作為培養目標，還要貫穿學生分析問題、解決問題的方法論教育，“授人以魚”不如“授人以漁”。只有具備獨立思考、自我覺知、終身學習的能力，才能應對全球化背景下復雜多變的社會需求，因而環境設計應用型人才培養，就不應僅僅是知識與技能的傳授。

四、整合社會資源以“課題”制推進人才培養模式的探索與實踐

北京師范大學珠海分校占據港珠澳大灣區優勢地理位置，依靠廣東地區強大的產業集群以及北京師范大學優質的教育資源，本著互惠共贏的原則，將社會資源引進課堂引入教學體系。與社會和產業緊密結合不但能有效補充學校對人才培養的不足，展現高校創新型、應用型的人才培養優勢，也推進了地方產業化的轉型與升級。而環境設計系，進行了新一輪的人才培養模式探索與實踐。

1.人才培養的課程體系改革。北京師范大學珠海分校環境設計系的課程體系是從2014年建筑學基礎上發展起來的，建筑學科相關的課程所占比重較大。近兩年，環境設計系為適應“課題制”的教學模式，將教學體系進行系統化的整合與調整，逐步回歸到室內設計，在建筑框架下注重室內空間的邊界性，對學生進行小建筑空間的研習與推敲，避免了之前教學內容范圍過寬的情況。經過調整，初步劃分課程群，組建課程群體系。課程群按照“課程體系—課程群—主干課程”的遞階控制的方式進行。一年級以設計基礎與空間基礎為主題課群程，二年級以空間環境下的造物為主題課程群，三年級以空間環境的行為為主題課題群，四年級以空間環境系統設計為主題課程群。使原先松散的課程教學形成主題性的課程體系，每一個課程群的課程之間邏輯關系緊密，主題明確，任務清晰。在具體課程建設中，從新的要求出發進行學科交叉、國際前沿動態、內容優化重組，但同時體現學科的繼承性。重視現代信息化、智能化、系統化等對環境設計影響，重視環境設計中的設計管理、營銷戰略，在課程體系中突出現代技術與新興課程。密切聯系經濟建設和社會發展需求，加強應用性課程建設。

2.引入“課題制”的人才培養模式改革。在課程體系改革下，進行具體的“課題制”的培養模式：以學生為本，以專業方向課程、實驗室工作室、實習基地為依托，以社會熱點課題、設計競賽、教師科研等為媒介和驅動力，在教師與課題組成員指導下，根據課程特征與內容來設定課題。每個課題中一般包含有一個或幾個明確的設計任務。在課題展開的不同階段，教師在引導學生按設計方案、知識點講授、階段匯報的螺旋迭代進行教學遞進，系統地引導學生參與其中，學生在課題中對課程內容即學即用。整合社會、企業、學院資源，以“課題制”教學為主線，打破傳統課堂單一教學模式，將課堂、工作室實驗室、實習實踐基地三者密切結合，構建課內課外一體化的實踐教學模式，短期課題可由課程實施，長期課題可由工作室、實驗室實施，企業即時項目可在實踐基地參與實施，工作室與實踐基地完成的課題成果又可帶回課堂補充教學，以此形成靈活機動、實施便捷、互為補充的人才培養模式。

3.建設課程控制體系。為了改善“課題制”在課程教學過程中的功能發揮和發展，首先，確定課題采用多元化的評價標準，再實施階段性控制手段對教學中各個環節和課題實施過程進行收集、整理、分析和評價，在教學過程中可以及時發現評價對象，如教學計劃、課題進度、學習內容、課題實施等存在的問題，衡量教學與課題實施的成效，有針對性地對學生進行課程內容和課題任務交流解析和輔導，并對教學階段控制進行記錄。學生最終學習評價是由過程控制評價與結課評價綜合評定。教學實踐證明，經常階段性的教學控制不僅對學生學習動機具有很大的激發作用，而且對教師也起到了督促作用，能夠更有針對性地及時改進教學方法與完善教學指導。對課程教學控制體系的建設，實質上就是建立一個及時的信息反饋調節的系統，不僅可使教學保持穩定狀態，還能打破現狀及時修訂新的現實目標和課堂管控標準，使課堂教學更為有效和具有針對性，學生的結題成果也就越來越接近預期目標。

4.積極推進“2+2”國際聯合培養模式，引入國外優質課題資源。為適應全球一體化設計人才需求，環境設計系與國外高校開展“2+2”國際聯合培養模式，大膽吸收與借鑒國外優質的教學資源和教學理念，促進國內師生專業交流與學習。緊密圍繞“課題制”教學模式，引進國外先進的設計教學成果與課題進入課堂進行分析、演練與實踐。所有專業主干課程由國外教師與本校教師各承擔50%，均采用全英與中英雙語教學，大大提升專業的教學水平與人才培養質量。

五、結語

高校環境設計專業人才培養是一個復雜的系統工程，它牽涉的學科眾多，應用與研究范圍寬廣、實踐與技術要求高，在專業人才培養模式的摸索與實踐中應結合學校背景優勢、專業沿革特點、地域特征、生源與就業情況、國際合作、社會資源等諸多因素綜合考量，以確立人才培養模式的改革重點方向。北京師范大學珠海分校環境設計系根據自身特點，從實際出發，開展了人才培養模式的探索與實踐，形成了以“課題制”為主導、以國內外社會資源為依托、以服務地區經濟與教育產業為方向的環境設計應用型人才培養新模式。

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