高校“2+3模式”輔導員的思考與建議

尚大軍，易可可

（西安理工大學，西安 710048）

思想政治輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，在大學生日常事務管理、心理健康疏導、思想政治教育、健康成長引導等方面起著不可替代的作用，輔導員隊伍的整體素質直接影響到大學生的成長成才質量。隨著我國高等教育的發展和進一步的深化改革，以及社會各界對高校學生工作的愈加重視，各高校正在不斷加強輔導員隊伍建設。

根據2006年9月1日正式實施、后于2015年11月修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部24號令），高等學校總體上要按師生比不低于1∶200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位；可以根據實際情況按一定比例配備研究生輔導員，從事研究生思想政治教育工作。輔導員的配備應專職為主、專兼結合，每個院（系）的每個年級應當設專職輔導員；每個班級都要配備一名兼職班主任。然而，由于近年來高校招生規模的不斷擴大，導致高校輔導員短缺較為嚴重。各高校結合自身實際，形成了多種形式的輔導員隊伍，其中就包括“2+3模式”輔導員。

一、高校“2+3模式”輔導員概念解釋

所謂“2+3模式”輔導員，是指在推薦免試研究生的過程中，經過個人申請、組織推薦、集體面試等環節，參照教育部《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號）的相關要求，按照一定程序嚴格選拔出來的部分品學兼優的本科畢業生，在正式進入研究生學習階段之前，先在學生工作辦公室擔任兩年的思想政治輔導員，然后作為推薦免試研究生完成三年的研究生學業。“2+3模式”輔導員在擔任輔導員期間，按照高等學校思想政治輔導員的相關規定進行管理和考核，并享受與專職輔導員相同的待遇（主要是指基礎工資待遇、輔導員津貼等）；兩年以后，進入碩士研究生的學習階段，其與學校之間的“臨時雇傭關系”解除，享受當年國家、學校的推薦免試研究生相關政策，獎學金、助學金、畢業要求等與普通研究生相同。

二、陜西省部分高校輔導員的現狀調查

目前，國內高校的思想政治輔導員主要有三種類型：專職輔導員、青年教師兼任輔導員和“2+3模式”輔導員。筆者在參加“2014年陜西省第四十期高校輔導員培訓班”期間，從陜西省委高教工委學工部相關負責人那里了解到，陜西作為一個高等教育大省，輔導員數量嚴重不足，全省116所高校（其中普通高校79所、獨立學院12所、成人高校18所，軍事院校7所），在校大學生人數133萬人，而輔導員人數僅為4 800人，全省高校輔導員人數與學生人數比例為1∶277，其中一批本科高校輔導員人數與學生人數比為1∶348；全省高校輔導員缺編1 850人，其中省屬高校輔導員缺編993人，缺編情況較為嚴重，公辦院校中只有西安音樂學院、西安美術學院、西安體育學院等3所高校達到教育部1∶200的規定。

以上數據充分說明，陜西省高校輔導員隊伍的整體形勢不容樂觀。在隨后對西安交通大學、西北工業大學、西安電子科技大學、西北大學、長安大學、西北農林科技大學、西安理工大學、西安石油大學、西安郵電大學、陜西師范大學、西安科技大學、陜西科技大學、陜西理工學院、商洛學院等30余所高校的調研中，我們發現，部分高校曾經采用“2+3模式”輔導員，以彌補隊伍的數量短缺。例如西北大學、長安大學、陜西科技大學等，在2006年、2007年曾經采用過這種模式；部分高校目前也在采用此種模式，如西安交通大學、西北工業大學、西安電子科技大學、西北農林科技大學、西安理工大學、陜西師范大學等，其人數規模一般為每個學院1—2人。其中，西北工業大學全校76名輔導員中，有“2+3模式”輔導員12名，占比15.8%，西安電子科技大學151名輔導員中，有“2+3模式”輔導員35名，占比23.18%。此外，西北大學、西安石油大學、西安科技大學、西安外國語大學、西安郵電大學和一些專科院校、民辦院校等均未采用過此種模式。因此，從調查結果可以看出，為了應對擴招所帶來的在校生人數急劇增加，解決一線輔導員的人員短缺問題，部分一批本科或較好的二批本科高校，目前已經廣泛采用了“2+3模式”輔導員。

截至目前，對于“2+3模式”輔導員，國家并沒有出臺統一、專門的文件對其身份、待遇等相關情況進行規定。從調研結果來看，各高校針對“2+3模式”輔導員的政策也不盡相同，相關政策的制定和實施還有待完善，這就導致了一些問題的出現。

三、高校“2+3模式”輔導員的優勢分析

1.“2+3模式”能夠確保遴選出較為優秀的任職人員。目前，各高校招聘的專職輔導員均來自碩士畢業生，招聘考核的方式主要為筆試和面試。由于招聘考核方式在時間等各方面因素的限制下，招錄人員較難在僅僅十幾分鐘的面試過程中全方面了解應聘者的真實能力，不可避免地導致或多或少的誤判，造成用人不當，以致在以后的工作中不斷出現問題。“2+3模式”輔導員出自本高校的優秀畢業生干部。首先，參加應聘的畢業生就滿足了學習成績良好和學生工作能力較強的基本條件；其次，應聘者在本科期間均為優秀學生干部，甚至都是學院領導和教師的得力助手，學校領導和教師與他們已有四年的相處時間，對他們的各方面素質和能力已經有全面深入的了解；最后，通過層層考核面試，更加確保能夠遴選出優秀的輔導員人才。因此，“2+3模式”相當于是對應聘者進行了長達四年時間的考核，能夠真正確保遴選出符合學校標準的輔導員。

2.“2+3模式”能夠促進高校輔導員隊伍的整體建設和發展。由師生關系轉化為同事關系，這使得“2+3模式”輔導員能夠迅速融入到輔導員隊伍中去，有利于高校輔導員隊伍整體的建設和發展。“2+3模式”輔導員在本科期間皆為優秀學生干部，甚至已經能夠為教師獨當一面。在這個過程中，他們與教師之間在學生工作上已經形成了良好的默契，并產生了深厚的師生情。那么，當他們也成為輔導員時，老輔導員必定會予以悉心的幫助和指導，他們也會竭盡全力地配合學院的整體工作。這樣一個以深厚感情為基礎形成地輔導員隊伍，一定會是一個互幫互助、團結向上、充滿激情的集體，這必然為輔導員隊伍的整體建設和發展奠定堅實的基礎。

3.“2+3模式”輔導員工作主動積極、充滿熱情。所有的人都會對自己的第一份工作充滿熱情，而對于“2+3模式”輔導員來說，他們的第一份工作便是高校輔導員，而這一份工作對于他們來說既熟悉且富于挑戰，面對人生中的第一次工作考驗，他們必將拿出自己所有的熱情來完成學校交給他們的任務，不辜負領導和老師對他們的厚望。同時，他們自身處于朝氣蓬勃的年紀，有干勁，探索欲與求知欲均非常的強烈，且剛剛由學生的身份轉變為教師的身份，這使得他們把這份工作作為一種興趣愛好，作為一種責任使命，而不是負擔。他們必將把所學知識毫無保留地運用到工作中去，指導學生學習、生活，進行有效的思想政治教育和學生日常管理工作，以實現自己的人生價值。同時，鍛煉自己各方面的綜合素質，提高自身的組織能力和管理能力，也為自己以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

4.“2+3模式”輔導員能更好地處理學生日常工作且上手較快。由被管理者轉變為管理者的角色，使“2+3模式”輔導員能夠設身處地、更好地處理好學生日常性工作，由于本科期間的優勢，他們工作上手較快，從而有更多的時間學習和思考更深層次的管理方法。相對于從外校招聘進來的輔導員，“2+3模式”輔導員在學生日常性的管理和工作上具有得天獨厚的優勢，他們是學生工作的親歷者，熟悉自己高校學生工作的基本流程，上手較快，并且能夠結合自身更好地指導學生開展學生工作。

5.“2+3模式”輔導員易于與學生溝通，更全面地服務于學生。在社會主義建設初期，輔導員的工作體現為以政治為本，隨著時代發展、德育學科發展和素質教育理念的提出，輔導員工作開始轉變為服務于學生全面發展的需要。“2+3模式”輔導員與本科生在年齡、心理、思維方式、興趣愛好等方面有著相同的特征，相互溝通較為容易，他們既可以以學長的身份，以朋友的身份，也可以以教師的身份深入學生中去，能夠較為全面地了解學生的思想、學習和工作狀態。可以有效地開展對本科生的就業指導、心理健康教育等工作，使得思想政治工作更具有主動性、針對性和實效性。

6.學習上能現身說法。大學生學習方法與高中階段的學習方法截然不同，包括生活、環境適應等各個方面都與高中階段不同。作為“2+3模式”輔導員，他們是剛從本科生階段走過來的，而且都是優秀的學生干部，他們可以現身說法，把他們在本科階段的有效的學習方法和經驗積累，以及在學校日常學習、學生干部工作、各項活動中積累的多方面的經驗和生活體會，傳授給學生。這些方法和經驗，會對大學生的學習和生活起到直接的指導作用，使學生工作更具有威信和說服力。

四、高校“2+3模式”輔導員存在的問題

高校輔導員“2+3模式”由于其性質的特殊，所招聘的輔導員來源于本校的優秀本科畢業生干部，較為熟悉學校各個方面的學生工作和環境，使之具有多方面的優勢，但同時也存在著一些不足的地方。

1.缺乏學生工作經驗。專職輔導員經過多年的工作經驗積累，對學生日常管理工作有了一套自己的管理模式，對學生各方面有敏銳的洞察力，在處理一些突發事件時能夠得心應手，能采取行之有效的方法。而“2+3模式”輔導員畢竟剛剛擔任輔導員，可以說還是學生，從本質上講，他們以前接觸社會的機會相當少，社會閱歷也非常淺，而且一般上崗前也沒有進行過專業培訓，整體業務水平不足。在“2+3模式”輔導員隊伍中，思想政治教育專業和教育管理專業的人員也很少，沒有比較系統的理論知識。況且，目前高校學生輔導員工作面臨更加復雜的環境，影響大學生發展的不確定因素日益增多。這對于“2+3模式”輔導員來說，一些突發的事件會使他們感到很棘手，感到“無從下手”。對于他們來說，在學生管理工作中，將面臨著更大的挑戰。

2.對思想政治教育工作的重要性認識不足和力不從心。雖然目前各高校有專職政治輔導員負責學生的思想政治教育工作，但事實情況是，輔導員比例嚴重不足，有時一個學院或一個年級只有一名專職輔導員。由于學生多，輔導員比例相對較少，因此，專職政治輔導員分管的學生的思想政治工作不可能做到那么到位，還需要其他輔導員配合和支持。但是，“2+3模式”輔導員由于缺乏思想政治教育的經驗和這方面的專業知識，在對于專業的思想政治教育方面上往往不夠重視或者感到力不從心，導致思想政治教育工作不到位。

3.缺乏工作的穩定性和延續性。由前文已知，“2+3模式”輔導員只擔任兩年專職輔導員，而目前本科的學制為四年，這就意味著“2+3模式”輔導員不可能完整地帶完一屆學生，缺乏必要的工作穩定性和延續性。而輔導員工作的內容是要做“人”的思想教育和管理工作，特別是思想政治教育這一領域，需要有一個穩定連續的隊伍，而恰恰“2+3模式”輔導員不具備這樣的現實條件。另外，由于只擔任兩年輔導員工作，部分“2+3模式”輔導員可能不會把它當作一份正式的工作看待，甚至得過且過或者把它看作是一個跳板，工作效果不是很理想。

4.缺乏學生工作相關的專業知識。雖然“2+3模式”輔導員是選拔出來各方面能力都較強的優秀學生干部，但他們畢竟畢業之前沒有真正做過輔導員工作。輔導員工作涉及管理學、教育學、心理學等學科知識，在管理過程中也有一些技巧和方法，而他們都不是相關專業領域的畢業生。目前，許多高校對“2+3模式”輔導員專門的培訓不是很多。他們缺乏理論知識和工作技巧，不利于輔導員工作的開展，不利于開展思想政治教育和高校學生工作。

5.制度還不夠完善，補貼的發放缺乏統一標準。關于高校輔導員“2+3模式”國家還沒有成文的政策，所以各高校在確定“2+3模式”輔導員的編制問題、待遇問題、職稱問題等方面時各有不同。部分高校把他們視為臨時編制，與學校簽訂正式合同，與專職輔導員一樣待遇；部分高校把他們視為學生，待遇介于兼職輔導員與專職輔導員之間。總之，各高校政策不盡相同。此外，即使是同一高校的不同學院（系）之間所發放的待遇也不相同。“2+3模式”輔導員所做的工作和所帶學生的數量和專職輔導員是相同的，甚至比專職輔導員工作量和學生數多，然而得到的報酬卻比專職輔導員要少，這樣容易激起一部分人的心里不平衡感，挫傷他們的工作積極性。

五、對高校“2+3模式”輔導員的幾點建議

1.建立以老帶新機制，彌補學生工作經驗的不足。對于剛剛完全獨自做學生工作的“2+3模式”輔導員而言，缺乏學生工作經驗在所難免。在處理突發事件時缺乏經驗，在管理學生工作上還沒有形成系統方法，在應對業務性的工作時還不夠熟悉。此時，我們應該建立老輔導員指導新輔導員的機制，向新輔導員傳授理論知識、工作經驗和工作感悟。這樣日積月累，對于解決新輔導員經驗不足的問題必定會有效果。

2.加強培訓，促進相關專業知識的學習，提高工作能力。一是加強理論知識的學習。使非人文專業的“2+3模式”輔導員比較系統地學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等方面的基本理論和基本知識，了解大學生成長的基本規律，掌握教育引導學生的方法。二是工作方法和能力。學校可以根據“2+3模式”輔導員群體的特點，來組織安排培訓課程，比如教育學、教育心理學、管理學等學科的理論和知識的運用，輔導員日常碰到的學生典型案例分析等，邀請相關專家擔當培訓教師，采取集中授課和分組討論相結合的方式，使他們學習輔導員工作方法，從而提高他們的素質和能力。

3.可繼續聘用為兼職輔導員，解決不延續性的問題。“2+3模式”輔導員兩年輔導員工作完成后，可繼續返聘他們為研究生兼職輔導員，繼續帶領他們以前所帶班級，從而解決“2+3模式”輔導員不延續性的問題。

綜上所述，為了適應我國高等教育事業的發展，高校輔導員“2+3模式”是解決當前高校輔導員短缺和發展高校輔導員隊伍的一種有效模式。高校應該充分認識到“2+3模式”輔導員在高校學生工作中的重要作用，從長遠角度考慮，適時分析高校目前“2+3模式”輔導員培養中存在的一些問題，積極探索新途徑，采取有效措施，形成一套完善的政策制度和培養制度，充分發揮“2+3模式”輔導員隊伍的優勢和長處，為做好學生思想政治工作和學生管理工作打下堅實的基礎。