高職院校專業教師核心素養提升的角度及側重點研究

文/李春光 郭宇，黑龍江農墾科技職業學院

實施素質教育，教師就要有較高的素養。一是教師自身的專業知識要扎實，更新，業務能力的提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高，以德服人。要提高教師素養素質，要做好以下幾個方面：

1 不斷學習，與時俱進

作為教師不能滿足于原有的知識，必須不斷學習，與時俱進，不斷提高自己的專業知識，掌握現代多媒體教育技術手段，使自己的認識適應發展的需要。所以教師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，提高自己的知識水平。

2 立德樹人，為人師表

核心素養非常明確地回答了“樹什么樣的人”的問題，即規定了必備的品格和關鍵能力。不僅如此，核心素養的內涵中，非常明確地將人的道德素養置于重要地位。因此，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。作為教師必須做到，在言論上，要對國家對社會對學生負責，不能在學生中亂發言論，誤導學生；在舉止上，要時時處處為人師表，處處做學生的表率。

3 勇于反思，善于創新

教師要不斷提高自己的業務能力，有深厚的學科知識，還需勇于反思，善于創新。這就需要老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握教學的好方法，有效地推行素質教育。不斷進行教育反思，記取和總結自己的教育經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。我們應認到，學生是充滿創造力的群體，要把他們的創造力作為最重要的資源加以珍惜和利用，相信學生的能力，寬容學生的行為，鼓勵學生的進取，使學生不斷進步。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。當教育指向核心素養，“知識核心時代”將真正走向“核心素養時代”，學校的任務不再是一味灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。教師的素養將很大程度上決定核心素養能否在教育實踐中真正落實。對學生產生最核心影響的，是老師的綜合素養，而不是被一個個學科分割開來的東西。未來的人才應該具備怎樣的素質？跨越文化差異、觀點差異與來自不同文化背景的人相互合作，同時具備批判和創新思維……均至關重要。而這些素質，無一例外，都是跨越學科的綜合素養。對于學校教育來說，讓學生具備這樣的素質，就需要有超越學科教育的‘大教育’的觀念。需要教師從‘學科人’升級為‘教育人’。當老師不再具有“知識霸權”，“教是為了不教”就變得至關重要。時代和科技的發展對教師的能力與素養提出了巨大的挑戰，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有“知識霸權”地位，教師與學生第一次以相同的“學習者”的身份出現。在當今知識更新換代頻繁、獲取知識和信息的渠道多樣快捷的時代，學生的自學能力顯得尤為重要。“教是為了不教”是需要在高職教師中根植的理念。“我們常說‘師者匠心’，把學生的土雕琢成我們的玉，這就要求我們要做教學設計、課程設計、學生活動設計等。如果把主體投射到學生身上，學生就應該成為教育現場的設計者。”

19世紀，課程的經典問題是“什么知識最有價值”；20世紀，課程的經典問題是“誰的知識最有價值”；21世紀，經典問題成為“什么知識最有力量”。而核心素養的提出，正在使得老師們重新關注課程的價值，即從關注知識點的落實轉向素養的養成，從關注“教什么”真正轉向學生“如何學”和“學到了什么”。讓教師回歸真實本性，讓課堂更有溫度。只會統一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互聯網取代而‘下崗’，只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標準。這句話在推動核心素養的背景下重新審視，有著特別的意義。當知識不是教學的唯一目標，當能力、素養、情感成為課堂上教師著重關注的內容，“就有了一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態，教師可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體的身份出現的最本真的教師，才會真正打動學生、感染學生、發現學生。”

“因此，教師本身才是最好的課程。也許不久的將來，學校的每一門課程內容都會與這一門課程的授課老師更緊密融合，具有這位教師鮮明個性風格的情感態度，從而真正實現教育與教學的‘合體’。而學生也不僅僅是在選擇課程的內容，更是選擇一種價值認同。