淺析中學數學教學方法的繼承與發展

王海平

【摘 要】我國的中學數學教學方法，一直是在繼承傳統和學習外國理論、經驗中發展的。隨著新課改的進行，新的課程標準開始在各個中學中實施，中學數學教學也面臨著諸多影響，其教學方法需要適應新課改提出的要求，進行創新與發展。本文敘述了當前中學數學的傳統教學方法，中學數學教學中存在的問題以及中學數學教學方法的創新路徑。

【關鍵詞】教學方法；中學數學；創新發展

一、當前中學數學的教學方法

（一）知識講授法

這一教學方法不僅在數學教學中較為常用，在每一個科目的教學中都具有一定作用，在新課改進行之前，它是中學數學教學方法的主流。在這一教學方法中，教師是絕對的主導，是知識的講授者，而學生是知識的接受者，教師通過對知識進行分析與講述，讓學生了解知識的基本內容，形成與知識相關的概念，建立與這部分知識相關的知識結構，知曉這部分知識在習題、考試中的具體應用。雖然新課改的進行要求學生成為學習與課堂的主體，但是這沒有改變知識講授法具有的地位，它仍然在中學數學教學中發揮著作用。很多中學數學教師對知識講授法缺乏正確的理解，他們很容易將知識講授法轉變為“填鴨式”教育，一味的將知識灌輸給學生，會使課堂氣氛較為沉悶，令學生逐漸失去學習數學的興趣。

（二）知識練習法

這一教學方法偏向實際應用，教師指導學生接觸與知識相關的習題，了解知識的具體應用方式，幫助學生鞏固對知識的記憶，讓學生懂得如何利用這些知識，去解決習題與考試中存在的問題。知識練習法的本質，是讓學生通過做習題的方式，對相關知識有著進一步的了解，了解知識的具體應用方法以及相關的解題思路，幫助學生在考試中擁有更好的表現。但是在很多中學數學教學中，知識練習法通常會被當做一種主流教學方法進行使用，而且應用范圍十分廣泛。

二、中學數學教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

在應試教育中，分數是學生、家長以及教師最為看重的。然而，片面的注重分數會導致學生解決問題的能力被人為的忽視。當學生長期處在一個分數至上的環境中時，他們很容易對學習產生錯誤的認識，認為分數是自身學習的全部。教師對教學方法的錯誤理解以及使用也容易造成師生關系出現裂痕，降低學生學習數學的興趣。

（二）教師過于重視教學

在教學過程中，“教”與“學”擁有著同等的地位，是相輔相成、不可分離的。如果有一方存在問題，那么必然會對整個教學過程產生影響。在中學數學教學過程中，很多教師明顯將“教”提升到較高的地位，他們希望學生能夠學習到更多的知識，因此過于注重自己的教學，而忽略了學生“學”的過程。新課改要求學生成為課堂的主體，因此學生的“學”應該得到教師的重視，讓學生在學習的過程中對知識進行體會與理解，加強對知識的思考。

三、中學數學教學方法的發展創新路徑

（一）根據學生情況創新教學方法

中學數學教師在對教學方法進行選擇、創新以及使用時，需要以學生的具體情況和自身的教學情況作為根據。每個學生對數學的學習興趣、學習能力、理解能力以及知識應用能力都有所不同。因此，教師需要根據學生的實際情況對教學方法進行選擇與創新，拋棄原有的千篇一律的教學方法，讓每個學生都能夠享受數學教學與數學學習，并從中感受到樂趣。中學數學教師需要了解自己的學生，包括數學能力、學習能力等，針對情況較為特殊的學生，教師需要對原有的教學方法進行創新，保證每個學生都能有效學習數學。多樣的教學方法代表了教師對新課改以及素質教育的認識，是中學數學教學方法創新的第一步，教師需要重視這一工作的進行。

（二）改良教材內容

教材是死的，學生是活的。教師的目的是通過教材讓學生學習到更多的數學知識，幫助學生對知識進行鞏固與運用。因此，教師可以對教材內容進行適當的改良，讓教材成為學生學習數學的保障。教師需要以學生的實際學習情況以及數學教學的實際要求作為依據，對于教材中的部分內容進行補充或剔除，提高學生對數學學習的興趣，讓學生學習到自身能夠理解與應用的數學知識。教材是中學數學教學的基礎，教師對教材內容進行改良即對教學方法進行創新，能讓學生了解到更多類型的知識，提高學生的學習效率。

（三）實現數學課堂教學中傳統教學與多媒體教學的優化組合

所謂傳統教學與多媒體教學的優化組合即整合，就是要把粉筆、黑板和多媒體整合到數學教學中，作為學生的認知工具，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。首先，判斷一堂整合課是否取得實效，主要看它經過一系列程序后是否在原有的基礎上很好的完成教學目標，否則，應另當別論。再說現在也不是告別“黑板+粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。教師應該根據實際情況綜合運用多種教學手段，尋找各種新穎的方法調動和激勵學生的學習積極性，從而達到最佳的教學效果。根據教學目標和教學內容，多媒體課件的運用要合理適時，依據多媒體的“動態性”特征，合理適時地選擇和應用教學課件來表達各種教學信息，不失為一個好的教學策略。

例如，在幾何形體知識教學中，要求學生掌握一些作圖方法。在常規教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙，使學生不能清楚的看清過程。在制作課件時，我們將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授一并進行，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。

【參考文獻】

[1]陶永露.中學數學教學方法和創新教學手段之我見[J].科教文匯（中旬刊），2015（03）109