HSK5級閱讀與《發展漢語》（中級綜合）課文的對比

楊澤琴　王婕

摘 要： 漢語水平考試（HSK）5級試卷由聽力、閱讀、書寫三個部分構成，其中閱讀部分的題量約占試題總量的一半；綜合課是漢語課堂教學的核心，課文是綜合課教學的重中之重，可見，留學生想要順利通過HSK5級考試或通過綜合課提升漢語水平，閱讀理解題型的訓練都是一個關鍵部分。本文以HSK5級閱讀與《發展漢語》（中級綜合）課文研究為例，通過對二者的對比分析，探究其對師生教與學過程中雙向的推動作用。

關鍵詞： HSK5級閱讀 《發展漢語》（中級綜合）課文 漢語水平考試

漢語水平考試（HSK）5級試卷分為三個部分：聽力（45題，30分鐘）、閱讀（45題，45分鐘）和書寫（10題，40分鐘）。考試總時間為125分鐘，共100道題，其中閱讀部分的答題時間占考試總時間的36%，閱讀部分的題量占試題總量的45%，因此考生的閱讀能力對考試成績有很大影響。

黃理兵、郭樹軍在《HSK閱讀理解試題的語料和命題》中提到“HSK閱讀試題既要考察閱讀理解能力，又要考察閱讀速度，屬于能力加速度”[1]，可見考生欲順利通過漢語水平考試五級，在漢語水平考試閱讀部分取得高分，不僅要提高閱讀理解能力，還要掌握一定的解題策略和答題技巧，提高閱讀速度和答題的準確度。在漢語教學中，綜合課是漢語課堂教學的核心，課文是漢語綜合課教學的重中之重，因此，對于想要提高閱讀理解能力的留學生來說，學好漢語綜合課課文就顯得尤為重要。

本文以孔子學院總部、國家漢辦編制的《HSK真題集（五級）2014》中的閱讀材料和甘肅省相關高校使用最廣泛的《發展漢語》（中級綜合）教材為研究對象，從題材、閱讀題型方面分析二者在閱讀部分方面的差異，探討試題的難點和教材的實用性，以期對教師改善教學環節提供參考，也通過為留學生總結解題策略、歸納答題技巧，在一定程度上緩解留學生應試HSK的畏難情緒。

一、HSK5級閱讀與《發展漢語》（中級綜合）課文題材對比研究

（一）HSK5級閱讀材料題材分析

黃理兵、郭樹軍在《HSK閱讀理解試題的語料和命題》中對漢語水平考試語料特點作了分析：“題材廣泛，體裁多樣，語料真實，無深奧難懂的題材，內容有結構有層次，并未涉及宗教信仰、有爭議的敏感話題（如政治、國際關系、種族歧視、法律糾分等問題）。”[1]HSK5級閱讀語料符合以上特點，最突出的特點是題材廣泛、體裁多樣、語料真實。在HSK5級2014版真題集中，共有5套真題、95篇閱讀，根據閱讀題材可將這95篇閱讀分為四類：哲理故事類、笑話幽默故事類、文化生活類、科普知識類。

1.哲理故事類

哲理故事類的閱讀材料，文章的結構多以固定模式呈現：故事背景（首段部分）加主要的故事內容（中間部分）加主旨（尾段末句）。以平實的敘事語言為特點，寓哲理于故事，常常通過某人的一段經歷說明一個普遍的道理或規律，結尾常以具有啟發性和哲理性的道理結束。這類語料共有20篇，平均每套試題有4篇，占總閱讀的21%，以記敘和描寫為主要表達方式，主要出現在閱讀備份的選詞填空或短語和閱讀理解部分，即閱讀的第一部分和第三部分。

2.笑話幽默故事類

笑話幽默故事類的語料以笑話和幽默故事為題材，通過幽默的語言、精煉的內容、戲劇性的情節及推理性的行文邏輯，使讀者在會心一笑的同時恍然大悟。這類題材的語段共有10篇，平均每套試題有2篇，占總閱讀的11%，以記敘文為主，主要出現在選詞填空部分。這類題材大多源自寓言故事，或笑話文摘類雜志，試題中的閱讀大多經過了改寫和改編。

3.文化生活類

文化生活類題材的材料與人們的工作、學習、生活息息相關，突出實用性，多以常識性和經驗性的內容為主，如關于失敗、成功、勤奮的語段，又如關于中國的名城名地、名人名物的語段。該類題材不僅考查考生的語言概括能力，還從另外一個角度考查留學生對中國文化、中國人的生活及其世界觀、人生觀、價值觀的了解和認識。此類材料共40篇，平均每套試題有8篇，占總閱讀的42%，基本為說明文，主要出現在閱讀試題的第二部分。

4.科普知識類

科普知識類題材共25篇，平均每套試題5篇，以說明文為主，占總閱讀的26%，主要出現在閱讀第二部分（選出與試題內容一致的選項）和第三部分（閱讀理解），主要通過說明的方式解釋一種現象或者說明一種事物，語言具有準確性，結構具有條理性，內容具有科學性。

（二）《發展漢語》（中級綜合）課文題材的分析

《發展漢語》是綜合語言能力培養與專項語言技能訓練相結合的系列教材，具有一定的科學性、規劃性、示范性和系統性，為對外漢語長期進修的國家級規劃教材。筆者通過對甘肅省高校留學生漢語教材種類的調查和統計，發現目前使用的教材有以下幾類：《發展漢語》、《漢語教程》、《成功之路》，其中使用《發展漢語》教材的留學生人數占總留學生人數的40%，因此在眾多教材中，《發展漢語》不僅影響大多數留學生的漢語學習，還影響他們的漢語水平考試成績。

《發展漢語》中級綜合共分上、下兩冊，共30篇課文。在兩冊課本中，上冊課文平均每篇字數在800字—1000字，而下冊平均每篇字數在1200字—1500字，最多的一篇字數達到1700字。可見隨著學習者學習課時的積累，文章的篇幅也在逐漸增長，同時文章中的詞匯更豐富，語境更具差異性，內容更有層次感。

教材中課文題材廣泛，以實用性文章為主，與生活經驗、家庭情感、教育、社交、文化、興趣、愛好、工作、社會變化現象、人生哲理、人物傳記、名城傳記等有關。課文的體裁亦多樣，有抒情散文、微小說、新聞、實用說明文、記敘文、傳記、案例等。課文大多選自文摘、報紙、網絡和電視節目。課文選自文摘的如《女子文摘》、《人民文摘》、《青年博覽》、《青年文摘》、《中外文摘》、《讀者》等；選自報紙的如《解放日報》、《環球時報》、《新民晚報》、《廣州日報》等；選自網絡的如人民網的“SOHO族的快樂與煩惱”，新浪網的“桑蘭的微笑”，李連杰博客中的“李連杰和他的壹基金”等。還有一類比較新穎，主要來源于電視節目，如選自《講述》電視節目中的“乖乖回家之路”，選自中央電視臺《走遍中國》中的“從雞毛換糖”到“世界超市”。從以上對《發展漢語》（中級綜合）課文的體裁、出處的整理，可見其題材豐富，從對家鄉的介紹到社會新聞報道；內容多元，從親情、愛情、友情到人生哲理；來源廣泛，從文摘、報紙到電視、網絡。這些內容不但可以開闊漢語學習者的視野，豐富學習者的生活經驗，還可以激發他們對中國人生活的好奇心和對中國文化的興趣，讓他們在學習漢語的道路上體味中華文化，增長見識，開闊視野。

（三）HSK5級閱讀與《發展漢語》（中級綜合）課文題材對比

以《HSK真題集（五級）2014》為例，在這5套真題中共有95篇閱讀，根據閱讀題材可分為四類：哲理故事類21%，笑話和幽默故事類11%，文化生活類42%，科普知識類26%。考察《發展漢語》（中級綜合）課文，上下兩冊共30篇課文，題材廣泛，生活經驗、家庭情感、教育、社交、文化、興趣愛好、工作、社會變化、人生哲理、人物傳記、名城傳記等都有涉及。

HSK5級閱讀作為標準化的考試內容，其內容的選擇呈現規律性，如HSK5級閱讀以考查文化生活類的題材為主；《發展漢語》（中級綜合）的課文作為教學內容，題材廣泛，包含生活方方面面。HSK5級閱讀側重于對知識輸出的能力考查，后者側重對知識輸入的練習。將輸入的知識轉化為輸出的能力，這是一個培養學習漢語能力的過程。

HSK5級閱讀中的題材，在《發展漢語》（中級綜合）的課文中都有涵蓋，如關于文化生活類的題材，對留學生來說，他們在學習教材中這類課文時，會對這類題材的課文產生興趣，在學習課文內容時自然會與自己國家的類似情境作對比，課余也會和朋友交流探討，當他們應試HSK5級考試時，通常在閱讀材料部分遇到這類題材時，就會對這類題材的內容進行預設，以充分調動已學過的知識和自身的經驗助力考試。因此，在教學過程中，教師可對課文的題材加以說明后，帶領學生回憶已學過的課文，總結課文的題材特點對課文進行分類，讓學生通過了解題材的特點，把學過的內容進行分類和儲存，在學習過程中培養他們識別文章題材的能力，進而提高漢語學習的綜合能力。例如，在《發展漢語》（中級綜合）上冊的課文中，《租房只要一個條件》、《我和父親的“戰爭”》、《人生最重要的三件事》，教師在教學時可以帶領學生回憶這三篇課文內容，根據學生的活躍程度，選擇留學生敘述課文的主要內容，引導大家思考這三篇課文的共同點，最后歸納出這三篇課文的相似點，如都和親情相關，都是敘述文，通過敘述一個故事表達作者的想法。當學生在腦海中留下這種印象時，會無意間對這種語言素材進行有效的儲存，在應試HSK5級考試時，會對所閱讀的文章進行甄別，以便快速掌握文章大意。

HSK5級閱讀和教材課文在文章篇幅上也有差異，課文普遍較長，在篇幅上超過真題閱讀的篇幅。真題閱讀常選取短小精煉的短文，對單位時間內捕捉到的信息量要求較高，因此，學生從做課文練習逐漸過渡到HSK5級閱讀時，光憑豐富的詞匯量和扎實的語法基礎是不夠的，還需要具備一定的閱讀方法，如通過略讀快速掌握文章大意、通過尋讀帶著問題在文章中尋找關鍵句、聯系上下文猜詞義等方法，以期在盡可能短的時間內盡可能多地答對題。

再者，真題閱讀的題材比較固定，應試者要熟悉HSK5級閱讀的分布特點，根據文章的題材快速理解文章大意。真題閱讀的體裁在題型分布上有規律，閱讀的第一部分選詞或短語填空中的短文多為有故事情節的記敘文，題材多為哲理故事或笑話幽默故事等，文章的結構多以首句點名故事背景、尾句闡明故事的中心思想為特點。掌握以上規律，可以判定文章的題材和結構，快速閱讀并理解文章大意，然后根據填空所在的句子和語境，選擇正確答案。關于選項中的干擾項，學生需要在平時及時整理總結詞匯練習題及其他練習中的難點和易錯點，然后根據固定短語或具體的語境選擇合適的選項。

二、HSK5級閱讀與《發展漢語》（中級綜合）課文對比的啟示

（一）對教師綜合課教學的啟示

教師在教學中可以帶領學生將已經學過的課文，按照課文的題材，進行分類整理，幫助學生建立對文章題材的認識，讓他們在學習過程中主動將學過的知識進行分類。關于題材的分類，有生活經驗、家庭情感、教育、社交、文化、興趣愛好、工作、社會變化、人生哲理、人物傳記、名城傳記等；關于體裁的分類，有抒情散文、微小說、新聞、實用說明文、記敘文、傳記、案例等。再細分，可以發現哲理故事類的題材以記敘文和說明為主，笑話和幽默故事類的題材以記敘文為主，文化生活類的題材以說明文為主，科普知識類的題材以議論文和說明文為主。

教師在帶領學生做課文練習時，可以聯系教材的課文練習與HSK5級閱讀之間的差異，在相應的課文練習中加入一些教學步驟，以便留學生更好地利用教材的學習應試HSK5級閱讀。如在做課文練習中的“回憶課文內容，試著補出語段中沒有出現的詞語”這類題時，因其與HSK5級閱讀的第一部分“選詞或短語填空”題類似，教師就要規定合理的做題時間，時間不宜太長或太短。在帶領學生做課文練習中的“在理解課文的基礎上，回答問題”類型題時，鑒于其與HSK5級閱讀的第三部分閱讀理解相似，因此做這類題時，教師可以根據教材的課文練習與HSK5級之間的題型差異，設計一些關于課文內容的客觀題，讓學生從文中找答案，然后回答主觀性的題，培養學生聯系生活的綜合能力。在答題技巧和解題策略方面，提醒學生在快速閱讀短文時，掌握文章的時間、地點、人物和事件的起因、經過等要素，抓關鍵詞，這有助于學生概括總結；其次，提醒學生勾畫重要的連接詞，如表示時間、列舉、并列、遞進、補充強調、轉折、比較、因果、條件、目的、總結、解釋的詞，這樣可以幫助學生了解句與句之間的邏輯關系，理清文意；還要提醒學生注意標點符號，如冒號、分號、問號、感嘆號，因為在這些標點符號中包含著文章潛在的話語，學生可以根據這些標點符號進行合理推測，如冒號表示某人要說的話，分號表示舉例說明，問號可能表示疑問或者反問，感嘆號表示贊美。總之，教師在帶領學生做課文練習時，要注意以上這幾個方面：注意安排學生做題時間，注意提問由客觀題向主觀題過渡，注意帶領學生總結歸納相應題型的答題策略和解題技巧。

（二）對留學生提高閱讀能力的啟示

留學生有必要了解《發展漢語》（中級綜合）課文與HSK5級閱讀中相類似的試題，這樣，他們學習教材的時候會有目的地練習，逐步積累答題策略和技巧，獲得學習成就感。

課外，留學生可以充分利用周圍的學習資源，提高聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是學習語言的基本技能，按照習得語言的規律來講，人總是先會聽，然后會說，再次會讀，最終逐漸會寫，因此，留學生若只憑課堂上的聽、說、讀、寫練習是遠遠不夠的，他們需要在課下進行大量練習，才能逐漸將課堂上學來的知識轉化為語言能力。如果留學生想要提高聽力進行針對性練習，那么首先可以根據個人的愛好選擇聽什么，可以聽中國歌、中國新聞、廣播、磁帶、周圍中國人的聊天，在聽的同時，可能會涉及他們在課堂上學到的內容，這樣不但可以幫助他們回憶課文中的內容，還可以為他們提供真實的語境，讓他們積極思考、主動交流。留學生在聽的過程中逐漸過渡到“說”，在這種情境下，要大膽去表達，不要怕說錯，可以自我糾正，也可以讓周圍的人幫助自己發現話語中的錯誤。在說的同時，留學生可以邊看邊說，“看”指的看電影、看新聞、看書。留學生要根據自己的愛好，選擇看的內容，因為興趣是最好的老師，“看”和“說”要緊密結合，看到的可以為說的內容做準備，看是知識輸入，說是知識的輸出，這是語言能力轉化的過程。看和讀是不一樣的，讀影響兩個方面，一個是閱讀的速度，一個是語感，有些留學生為了提高閱讀速度，常常練習默讀，也有些留學生為了讓自己的口語更加地道，常常大聲跟讀模仿。因此，要想提高閱讀速度，可以嘗試默讀，在默讀過程中勾畫關鍵詞，總結文章的主要內容，從而提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]黃理兵，郭樹軍.HSK閱讀理解試題的語料和命題[J].世界漢語教學，2008（2）.