大學英語口語教學中詞塊教學法的有效性研究

【摘要】在大學里，英語是每一個學生的必修課程，但是被稱為啞巴英語，因為我們的學生很少通過英語來交流，在生活中缺乏口語訓練。教師們在口語教學過程中，詞塊教學法的有效性逐漸突顯出來，為了提升學生們的口語能力，下文中，筆者對詞塊教學法進行了分析和研究，希望能對學生的口語能力提供幫助。

【關鍵詞】詞塊教學法；有效性；英語口語；分析和研究

【作者簡介】繆麗珠（1983.8-），女，漢族，江蘇泰州人，南京師范大學泰州學院，碩士，講師，研究方向：英語語言文學。

引言

世界呈現多元化發展趨勢，為了應對未來的形勢發展，我國的高校要培養出更多的人才，嚴格規范英語人才的交際技能。如果一個大學生并非英語專業，他想要在未來在英語領域有發展前景，必須提升英語的口語表達能力，接受科學性的指導，是英語的表達更加標準和熟練。因此，作為一名高校的英語教師，必須牢記自己的歷史使命，提升學生的英語表達能力，加強學生理解詞匯，激發學生的潛質，通過詞塊教學法學生掌握詞塊銜接的能力，堅定英語口語學習的信心，使學生的口語交際更加的輕松，成長為全新型的社會人才。

一、目前大學英語口語教學的問題

通過大量的事實證明，現階段英語口語教學存在許多問題和弊端，高校為了解決這些問題，必須堅持實施素質教育方針。教師在帶領學生進行口語訓練的時候，要適當的改變重心位置，重視詞匯層面。但是我國高校要在這方面又缺乏足夠的實踐經驗，經過了長期的努力之后，并沒有取得理想的成果。學生們在口語學習過程中思維嚴重模糊，主動學習口語的意識不強，幾乎都是被動學習。為了改變這種現狀，高校應該徹底改造英語教學的思路，不斷的探究新的教學視角。近些年來，四、六級的詞匯經常更新，學生們面對越來越多的等級考試壓力，在學習英語詞塊的時候，只是機械的背誦，并沒有從邏輯上理清楚，因此，口語學習效率不高。

二、詞塊教學法應用的有效性研究

1.有效的輸入輸出語言。為了提高英語口語交流的質量，學生們需要儲備大量的單詞，這是一項基礎性的工作，對于每一個學生都必不可少。教師們講解詞匯，學生們學習和記憶單詞，這個過程并不有趣，而是非常乏味的。我們中國學生的母語是漢語，在生活中幾乎不說英語，英語口語交流更是乏善可陳。因為我國英語口語交流的大環境如此，學生們很難有使用英語口語的機會，缺乏實踐的話，學生們只能在表面上記憶英語，無法深刻體會到它的含義。因此，如果高校能夠為學生找到一個特定的環境來學習口語，學生們的口語輸入和輸出就會有效地增加，教師也能夠高質量地完成教學任務。高校為了改善學生學習英語口語的環境，使用詞塊教學法可以幫助學生自我詮釋學習內容，使英語口語的語境信息淺顯易懂，呈現出范例性的特征。詞塊教學法展現出了語境效應，在這種教學方法的引導下，學生可以更多的輸出語言，結合學習習慣，增強口語學習的效果。

2.提升大學生的學習信心。教師通過詞塊教學法來訓練學生的口語，使學生在腦海中存儲了大量的詞匯，在口語交流中可以準確的使用，生成需要的語言。這些詞塊已經在學生的腦海中形成了短期記憶，學生通過提取記憶并且加工就可以輕松地進行口語交流。詞塊教學法的一個特點是預知性強，學生在口語交流時，通常會產生緊張感，通過預知詞塊可以克服學生心中的不安感，使口語交流的質量大大提升，使學生對口語學習保持信心。

3.適合高校英語口語教學。我們中國人有自己特有的漢語表達習慣，這些習慣會干擾英語口語學習，使學生們說出了中國式的英語口語，十分的不地道。但是應用了詞塊教學法之后，學生們可以先記憶常用口語，形成一個簡單的口語表達模式，再學習英語表達的語言環境，長此以往，學生們就可以感受到口語表達難度并不高。經過一段時間的訓練之后，英語口語表達就會準確而流利，表達的內容也會更加的豐富。

三、詞塊教學法的有效性應用

1.增加詞塊的輸出。為了使學生能夠輸出更多的英語詞塊，教師首先要為學生輸入。可以教師要多幫助學生理解英語語言，教學方法要盡可能的靈活，鼓勵學生掌握更多詞塊，首先復述課文，然后鞏固學習成果，激發英語口語的學習興趣。

2.鼓勵學生主動去記憶詞塊。學生們在學習用語言的時候，要從簡單之處入手，然后攻克難關，學生們的腦海中要存儲大量的英語語言，改變原本的大腦思維習慣，積極的應用詞塊交流。教師要多為學生分析語言，為學生模擬情景，增加語言輸出的機會。

3.提高口語應用能力。為了引導和幫助學生，教師要多為學生提供語言材料，讓學生通過對語言材料的分析和總結，掌握英語語言的特點，幫助學生自主學習。教師可以為學生提供教學資源，指導學生閱讀和背誦，是學生在應用口語過程中各項能力得以提升。

四、小結

綜上所述，經過了一段時間的應用之后，詞塊教學法的效果非常明顯，改善了學生們過去的英語口語學習觀念，也為教師提供了新的教學思路。學生們的表達能力得以提升，可以使用英語來流利的交流，英語素養的以提升。

參考文獻：

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