高職智慧課堂教學模式研究

雍媛媛

[摘 要] 隨著Web 3.0技術的出現，信息技術變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術支持。信息技術的發展，學習環境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術與教育深度融合的產物。利用現代信息技術對傳統的教學進行變革以構建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。

[關鍵詞] 智慧課堂；教學模式；高職

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 19. 093

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）19- 0217- 02

0 前 言

隨著著云計算、虛擬現實（VR）、全息投影等技術的日新月異，各種現代化教學手段不斷涌入課堂，傳統教學受到挑戰。高等職業教育在大數據、云計算、虛擬現實（VR）、全息投影等現代信息技術的推動下，傳統教學開始向信息化、智能化方向發展。智慧課堂是“互聯網+教育”背景下學校教育信息化聚焦于課堂教學、聚焦于師生活動、聚焦于智慧生成的必然結果。利用現代信息技術對傳統的教學進行變革以構建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構建智慧型課堂是智慧教育的核心，結合智慧課堂的特征，設計出符合時代發展的智慧課堂教學模式，并用以指導具體教學實踐，探究新型教學模式激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果和滿意度。

1 智慧課堂教學模式

智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環境，實現課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業教育的較高層次，具有高等性和職業性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等現代信息技術，將傳統高職課堂教學轉變為智慧課堂教學模式，給學生提供虛擬現實技術場景，實現通過構建數字化、智能化的智慧課堂環境，使現代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發展。

2 智慧課堂教學模式構建思路

在信息化環境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態度、學習習慣產生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現信息，隨時進入超鏈接資源，實現趣味的學習。

（1）突破傳統教學模式，利用現代信息技術，構建能夠實現學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。

在智能化信息化環境下，充分利用物聯網、云計算、大數據、移動互聯等現代信息技術，對傳統高職課堂進行變革，構建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養信息化所需要的具有高級思維能力和技術技能型的創新人才。

（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構建數字化、智能化的智慧課堂環境，使現代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發展。

智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設備，通過新一代信息技術，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。

（3）將智慧理念充分融入高職課程建設，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現教學決策數據化、資源推送智能化，交流互動立體化。

智慧課堂以信息技術平臺為支撐，基于動態學習數據的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數據進行決策，方便教師安排調整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。

傳統課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環境下，教師利用智能終端及相關軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發揮了教師的在教學中的主導作用，又關注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監控學生學習，根據學生的學習情況及時調整學習策略。 這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。

3 智慧課堂教學模式構建策略

3.1 課前，探究式智慧課堂教學模式，數據實時呈現

智慧課堂教學中，課前教師依據教學目標，結合學生特征，進行預習內容設計，利用現代信息技術制作預習材料，拓展學習資源，通過智慧課堂信息技術平臺發布給學生，學生通過移動端選取感興趣內容進行預習，激發學習興趣。教師在智慧課堂教學中，課前為學生提供的學習資源為錄制微課、精選優質慕課與富媒體資源，制作預習檢測題。通過這些資源的推送，為學生提供了新型學習途徑，有利于激發學生學習興趣。通過課前探究式智慧課堂教學模式，教師端以數據的形式掌握學生有沒有預習、預習的情況和答題情況，并通過相關平臺進行實時監控，即時了解學生的預習情況，并對預習數據進行分析，初步了解學生在預習過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點，做好教學記錄。

探究式智慧課堂教學模式，通過課前推送的教學資源，能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。高職學生通過自主探究的課前預習，引導學生提出問題，自主探究，激發學生興趣點，為課中的智慧教學模式打下基礎。

3.2 課中，互動式智慧課堂教學模式，師生立體互動

智慧課堂教學核心是立體化的互動過程。在高職專業課的教學過程中，利用信息化教學平臺實現師生之間立體的、持續的、高效的互動教學模式。在智慧課堂教學中學生是主體，教師是引導者、促進者，通過教師移動設備、學生移動設備，多角度、可視化呈現教學內容。利用教學設備，創設教學情境，讓學生沉浸在教學情境中，降低學習認知難度。智慧教室中，小組成員使用移動設備討論問題、繪制思維導圖，同學之間交流互動。學生通過智能手機可以結成學習伙伴，便于課上分享資源，課下相互討論學習。多元交互不僅活躍課堂氣氛，還能激發學生創造性思維的形成。

互動式智慧課堂教學模式，幫助學生內化知識，學會遷移和運用新知識。通過信息化手段為師生提供有效互動的課堂，確保每位學生都能在教師的引導下參與課堂活動，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。該教學模式既強調發揮教師在教學過程中的主導作用，又關注學生在學習過程中的主體地位。在這種教學模式下，教師是知識的傳遞者和學生的引導者，教師不但要合理地組織知識的傳遞方式和組織教學活動，還要時刻監控學生的學習情況，及時調整教學策略。在智慧課堂環境的支持下，教師能更好地組織各種有意義的教學活動，更廣泛地與學生進行情感交流，更多地與學生進行課堂互動。學生在學習中的主動性和積極性由教師引導，在建立新舊知識聯系的過程中需要積極動腦，認真思考，能夠高效地理解和掌握知識和技能，為創新思維和能力的培養打下基礎。

3.3 課后，差異化智慧課堂教學模式，個性輔導

課后，通過智慧學習平臺，教師針對學生個體差異推送個性化的復習資源，發布針對性課后習題。學生在一定期限完成課后作業后提交給老師，教師端平臺就會收到學生的答題情況。對于客觀題，智慧學習平臺能夠自動批改并及時反饋給教師，教師還可以對主觀題進行批改點評，然后把批改情況通過錄制微課的形式反饋給學生。這種個性化輔導的方式更加的高效、直觀、快捷，學生能夠及時查看作業情況，在線與老師交流，更正作業，進行總結反思。

智慧課堂幫助教師依托大數據、數據挖掘技術，分析教學過程中的數據，例如，學生自主學習個性特征數據，成績數據、交流討論形成的數據，對這些數據進行分析、比較診斷。教師不斷調整教學方法、教學手段、教學模式；根據學生對知識認知特征數據，診斷高職學生學習中存在的問題，并進行分析，進行針對性、個性化教學。

4 結 語

高職智慧課堂為學生營造自主學習環境，激發學生的學習興趣。信息推送、互動交流、數據分析，構建良好智慧環境，形成課前、課中、課后相融合的智慧課堂教學模式，通過專業課程智慧課堂教學模式的探索，有利于進一步培養高職專業優秀人才，有利于提高高職學生實踐創新能力，提高人才培養質量。

主要參考文獻

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