把多媒體運用到數學教學中

李錦萍

摘要：多媒體課件作為現代化教學的一種手段在小學數學課堂教學中起著重要的作用，在教學過程中，恰當地運用多媒體技術輔助教學能夠讓學生獲得學習數學的興趣，多媒體技術可以更好地展現知識的形成過程，從而突破重難點，有利于培養學生各種能力。

關鍵詞：多媒體；興趣；能力

心理學研究表明，人類接受信息主要是通過視覺、聽覺等五種感官進行的，其中視覺占83%，聽覺占11%，人的感官對事物的記憶，學生只用耳朵聽可以記住15%，只用眼睛看可以記住25%，而兩者結合可以記住65%。巴甫洛夫說過：在學習過程中，如果有多種器官參與，就可以提高大腦皮層的興奮性。大腦皮層的興奮性的提高，可以使孩子在課堂學習中更高效。

在信息技術走入生活各個領域的今天，越來越多的科目在傳統教學模式的基礎之上引入了多媒體技術，兩者的結合既提供了新的教學手法和技術要求，同時也讓我們進行了新的探討和思考。把以計算機為核心的多媒體技術運用到數學教學——這一比較枯燥乏味的知識的學習中，到底讓學生獲得了什么？

經過多年的實踐和調查，筆者發現教師如果能巧妙地運用多媒體技術輔助教學，既提高學生的學習的積極性，也提高了學習效率，在教學中起事半功倍的作用。

一、令學生感到“數學有趣”

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。同其他學科不一樣，數學是一個抽象性、邏輯性較強的學科。小學生一般記憶力較好，有較強的形象思維能力，邏輯思維相對要差一些。如果讓學生陷入一個他們所認為無休止的計算中，他們則會產生厭惡情緒。但教師如果充分利用數學課堂，善于誘發學生的學習興趣，把課堂創設成充滿活力、魅力無窮的空間，可以激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美，感到“數學有趣”。

在教學中，教師如果能通過課件等直觀而形象的手段，以其趣味性來吸引學生的注意力，加上動靜結合的教學圖像，創設出豐富、多彩、輕松、活躍的教學環境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。

例如在教學二年級下冊第59頁“解決問題”時，教材是以一群學生在公園先劃船、再坐碰碰車為背景，情境圖由兩幅圖構成，如果純粹把兩幅圖呈現讓學生找信息、解決問題，學生會覺得枯燥乏味。如果把這個情境制作成“flash”動畫，讓學生在有趣的情境中視覺、聽覺等多種感官其參與，提高學習的興趣。（見圖1）

教師在教學活動中只要恰當運用多媒體輔助，靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，相信一定能誘發出學生學習數學的濃厚興趣。

二、使學生覺得“數學簡單”

筆者做了調查，在教學中經常恰當運用多媒體輔助教學的班級，數學學習的成績相對比較高。充分利用多媒體教育技術，可以將抽象的知識轉化為具體，突出重點突破難點。

多媒體的動態演示能夠實現傳統教學手段無法達到的動態效果，幫助學生在已有的感性認識的基礎上構建新知，動態演示為學生提供感性認識，使學生感到數學如此簡單。

在教學“面積和面積單位”一課時，“學生正確理解面積的概念”是本節課的教學重難點。如何讓學生理解“物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積”，在聽課中發現很多老師只是讓學生通過摸物體的表面、指出圖形的大小等簡單方式來幫助理解，學生理解的不夠深刻。廣州市越秀區的卜老師則是通過課件來呈現，突破難點，讓教學難點迎刃而解。（見圖2）

多媒體技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點向學生展示。通過教學情境，提供豐富感知，呈現思維過程，使學生為其聲、見其形、入其境。讓學生更快、更準、更深地把握教學的重難點。

在教學退位減法時，為了幫助學生更好地理解兩位數減一位數當個位上的數不夠減時，怎樣去用十位上的“1”當“10”并和個位上的數合在一起再減，如果通過多媒體技術動態演示，可以讓學生加深對算法的理解，突破難點。

多媒體的運用讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

三、有利于培養學生的各種能力

多媒體輔助教學，能為學生創設逼真的情境。它有聲像同步，生動有趣的特點，提出與新知有關的問題后往往在新知與學生的求知心理之間制造矛盾沖突，進而激發學生的強烈的求知欲望。學生在這種情境之中會積極思考，在活動中會主動參與操作。

在教學“組合圖形的面積計算”時，呈現由七巧板組成的圖形（見圖3）

想一想，它是由哪幾個圖形組成的？這些圖形的面積怎樣計算？通過復習，為下面的學習做好鋪墊。再呈現一個多邊形。

這是一個多邊形。怎樣利用所學的知識進行計算呢？讓學生先思考，然后動手畫一畫，畫完后，讓學生根據自己的畫法計算出這個圖形的面積，由于學生的個性差異的不同，有的學生會想出一種做法，有的會想出幾種做法，這時，利用電腦把不同的做法一一演示出來（如下圖）。每一位學生看過以后都會想到有的是自己想到的，有的是自己沒有想到的。而沒有想到的解法，學生會注重去看，產生求知欲望。這種多媒體直觀演示與學生動手操作相結合的教學方法，不但使學生的多種感官都參與了學習，而且照顧了學生的個性差異，充分調動了學生的主觀能動性，培養了學生的動手操作能力和思維能力。

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，數學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。數學是研究空間形式和數量關系的科學，事實上幾乎所有數學的數與形都有密切關系。在數學教學中緊緊抓住這一特有的數形關系，運用直觀媒體，努力把抽象的數學知識形象化、趣味化，發展學生的思維。

毋庸置疑，把多媒體技術應用到數學教學中，可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，使數學學習更加生動、有趣，可以培養學生熱愛數學的情感，使學生獲得更多的知識和快樂。

參考文獻：

[1]張平衛等編著《媒體教學概論》云南大學出版社2005年7 月第一版

[2]李湘民著《合理使用多媒體教學的幾點體會》中國科教創新導刊中國科教創新導刊2009 NO.10