玉溪衛校學生個人教育成本調查分析

文/肖虹 李飛霏

玉溪衛校學生個人教育成本調查分析

文/肖虹 李飛霏

云南省玉溪衛生學校

教育投資具有不確定性，本研究調查了玉溪衛校開辦校企辦學后學生個人教育成本和教育收益狀況。發現雖然教育成本較高，但教育收益率更高，從經濟學的角度上看,中職教育值得投資。

個人教育成本；校企辦學；教育收益

舒爾茨認為教育是對人力資本的投資，但教育投資的收益具有不確定性。接受教育后未來收入是否能補償投入的教育成本, 教育費用是否超出普通家庭的承受能力，是進行教育選擇必須考慮的因素，筆者調查了15名本校學生，分析了我校開展校企辦學后學生個人教育成本及教育收益狀況。

1 教育成本

教育個人成本分為直接成本和間接成本。直接成本是完成教育的全部實際貨幣支出，如學費、雜費、在校住宿費、教材費、實習實驗費、交通費及生活差距費等。直接成本的現在投入，未來并非一定能夠收回。間接成本是達到法定勞動年齡段而放棄工作所獲得的收入。我校98%的生源是農村和城市家庭貧困初中畢業學生，年齡15-18歲，其機會成本按工資率進行貼現計算差別基本不大，如果初中剛畢業未滿十八周歲就參加工作，沒有工作經驗及勞動技能，只能算是青少年工，獲得的工資收入不會太高，故按照公式[中職學生放棄收入的間接成本=初中畢業生年收入*收入系數*在校時間]計算間接收入。

在本調查中，伙食費、電話費、上網費、休閑娛樂、人際交往費用即便不進行教育外出打工或留在家里也會在這些方面消費，因此，取上學支出與不上學支出的差額，即生活差距費。直接成本中的學費包括雜費。按照政策，國家減免學費，部分經濟困難學生有資助，故在計算學生個人教育直接成本時扣除了中等教育的學費及個別學生利用周末或假期在外做兼職可獲得的收入。

在中等職業教育之外，我校開展了諸多校企合作辦學項目，例如“中銜專”，職考培訓，中醫藥適宜技術培訓。我校學生參加中銜專培訓積極踴躍達生源的85%以上，是我校辦學的主要形式。自學考試中銜專每生每年3600元，共收兩年（第三年進入臨床實習，不再進行理論教學，不再收取學費），共計7200元；教材費每生500元(第一年一次性收取)，其余考試費、畢業審定費，按省招考院要求統一收取，估計500元。國家護士執業資格考試培訓參與人數占在校學生的99%以上，培訓費用1600元/生，資料費450元/生。中醫適宜技術包括催乳師、小兒推拿師、母嬰保健師、產后康復師，在校學生3200元/項，教材費136元/套，這一形式的培訓，在校學生參與人數不多，不計入本調查的個人教育成本。

我校學生住宿費收費標準是每生380元/年，實施全寄宿，該費用為必須支出。生活差距費以調查的15名學生取平均計算。因學生在校只有九個月，在家的花銷不算作進行中職教育的額外開支，故以月份為單位的調查數據平均后按其75%計算出三年的在校生活差距費用。我校有獎學金助學金制度，但鑒于能夠獲得獎學金的畢竟少數，不具有代表性，故獎學金收入不計入個人教育直接成本。

2 教育收益

在本研究中,以未來工資收入作為我校學生個人教育收益的主要考量指標。工資收入以中職畢業后至六十歲退休這一期間的總收入為準。因我市緊鄰省會昆明，中職畢業生收入基數以《昆明市2016人力資源市場部分職工（工種）工資指導價位》為參照。我校學生因學歷專業的原因，很少能到國家機關，科研機構就業，企業及事業單位合同工成了眾多畢業生的選擇，這一數據對中職學生的收入參考價值較高。同時用初中教育的個人收益與中職教育個人收益做比較。初中畢業生學歷較低，知識理論不足，缺少技術及技能，只能在一些不需技術或要求較低的部門就業，取工資指導價位表中簡單體力勞動工（例如家政服務員）的工資作為初中生的個人收益的參照。非經濟收益要做到量化的研究比較困難，本研究只以經濟收益作為分析的指標。

3 教育成本-收益比較

3.1前提假設。計算我校畢業生的個人終生教育預期收益的思路是分別計算出中職畢業生及初中畢業生的收入，對二者進行比較得到收入差額，計算得出接受了中等職業教育而增加的教育收益率。假設2016年中職畢業，畢業就工作，工作至60歲，2016年工資指導價位作為收入基數。參考眾多資料，確定平均工資增長率為12.6%，工資增長率十年后取其前十年增長率的一半。中職畢業生就業前四年收入系數取0.5，35歲時工資收入到達高峰，收入系數達到最高值1.2，而后開始下降直到退休的年齡。初中畢業生教育層次較低一級，就業前四年收入系數取0.4，以后每五年增長0.2，35歲達到高峰1.2直到50歲，50歲到退休時下降至1。

3.2計算。根據公式收入系數調整后的收入=收入基數*工資增長率*收入系數計算出初高中畢業生的歷年收入并得出收入差距值，運用EXCEL現金流量IRR函數計算得出收益率。

經過計算，得到中職教育收益率為28.7%，值得投資。但人力資本理論強調的是教育的經濟價值，以其經濟價值來衡量進行教育是否值得。在唯經濟利益至上的氣氛下容易使個人和家庭在投資教育的選擇時只看重進行教育是否有利可圖，而忽視了教育最本質功能是培養全面發展的人。故我們應當優化職業教育發展的環境和機制，加強輿論導向宣傳力度，轉變觀念，優化經濟成本結構，投入更多的情感和素質教育成本，注重培養孩子的社會適應能力，考慮學生和家庭的實際情況，明確教育投資的風險性，因材投資，量力而行。此外也要規范學校經費的使用，從嚴治教，堅持依法、規范、公開收費，進一步嚴格學校財務管理加大對亂收費的懲處力度；進一步完善獎學金、助學貸款、勤工助學、學費減免等資助制度，完善職業教育體系，放大職教畢業生的發展空間。

[1]徐雙雙.昆明市中等職業教育個人教育收益率的研究[D].云南大學,2011.

[2]徐中偉.個人教育成本與教育選擇的經濟誘導[J].教育與經濟,1994(04):36-41.

[3]程金亮.從個人教育成本—收益模型看我國農村教育中的失學問題[J].湖北教育學院學報,2006(10):75-77+92.

[4]溫化民,郎平.西部農村貧困學生個人教育成本與家庭經濟負擔研究[J].現代中小學教育,2008(11):1-3.

[5]胡俊.促進我國中等職業教育公平的財政支出政策研究[D].湖南大學,2010.