協同理念下服裝設計基礎課程教學模式改革與團隊構建

文/劉曉玲，六安職業技術學院

教學模式是指從具體教學運行中抽象提煉出來的一定范圍內的標準化體系，具有相對穩定性，且對教學實踐起到方向性指導作用，與課程體系相比較而言，課程體系類似專業系統知識的平面結構，而教學模式是組織傳授這些系統知識的立體結構，時間和空間是教學模式的重要元素，也是教學改革的最初著眼點和重要內容。

1 服裝設計基礎課程的教學目標與模式改革

服裝專業屬于設計學科，設計學是一門理、工、文相結合的新型交叉學科，服裝設計融社會、科學、工程、技術和藝術于一體，歷史上技術上的每一次革命必然會帶來設計形式上的突破，涵蓋內容也越來越廣泛，作為專業基礎的服裝設計基礎課程教學應為后續專業教學做好充足儲備，基礎階段首先需要強化“厚基礎、強實踐、寬口徑”的教學目標和要求。①夯實基礎。立足服裝設計人才培養的特色定位，夯實知識、能力和素質基礎，解決后期學習所需要的藝術設計理論與實踐技術，還需塑造思想層面如思維、方法、理念、責任等方面的基礎，包含認識與實踐的雙重基礎。②強化實踐。按照從“藝術創新實踐到設計實踐、知識拓展到設計能力轉化、科技創新到服務地方經濟”的綜合實踐和創新能力的培養思路。從基礎課開始培育，讓學生實踐成為一種自覺行為，推崇精益求精的工匠精神，即“專注、嚴謹、耐心、追求完美”的傳統匠人精神。③拓寬口徑。以“產出對接”為思考點，以學生可持續發展為目標，拓寬后期發展和就業口徑，確保學生具備專業的設計技術、清晰的思考邏輯與自信的應對能力，增強畢業學生在社會中的適應性和競爭力。其次，教學目標的制定還包含專業共性和個性，不同地域、背景、層次、時代的教學目標是不同的，因此教學目標定位要明確特色，面對社會新形態，不斷吸納社會新新思想，滿足新要求。構建教師引導、師生協作、學生自主學習與創新的新型教學模式和線上線下、虛實結合的立體化教學空間，如教學模式采用“工作室+”和“互聯網+O2O”的創新性改革措施，使協同理念貫徹整個教學系統模式改革。

①“工作室+”的教學實踐。實施“往回走”策略。集合工作室進行作坊式教學，設計基礎課包含很多操作性和創作型內容，利用師傅授徒般協作式教學，大巧若拙，克服急功近利思想，順應規律，培養一絲不茍的習慣和精益求精的態度，傳承匠人精神。②“互聯網+O2O模式”的混合式教學實踐。實施“向前看”策略。在互聯網+時代，傳統的課堂教學模式已不能滿足學生的需求。混合式教學的實質就是互聯網+時代教學活動的O2O模式，線上學習，線下體驗。它是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統教育進行深度融合，實現以互聯網為基礎設施和實現工具的教育新形態，是二者優勢互補的一種教學。混合式教學打破常規的教學法，借助線上與線下兩種學習模式來重新組織教學資源、實施教學活動，學生和教師的角色發生轉變，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。學生可以通過互聯網優質的教育資源進行學習，不再單純依賴教師授課的知識，強調學生自主學習和合作學習，以達到提高教學效率的目標，它是學與教、課內與課外、講授與自學等組織形式的轉變。突破傳統教育“傳”與“受”的禁錮，傳遞分享教育理念。此外，還需要構建靈活機動的考核形式，與職教云平臺相結合，采取多元素的評價方法，將學生的過程表現納入評價當中，使評價更為合理。根據職教云平臺數據顯示的學生綜合評價意見，進行修改和完善，最終完成學生的整體評價。

2 服裝設計基礎課程的教學團隊構建與發展

2.1 團隊成員素質要求

團隊成員跨界經歷豐富，具有跨學科結構、跨專業教學、海外研修背景甚至跨行業實踐，作為專業教師的團隊成員也能在相關行業、學術協會中兼職，積極參與行業、協會和學術界的專題活動等，這種種跨界實踐能夠使團隊的知識結構與存量得以迅速提高以及思維模式迅速改善，從而提升團隊創新活力。如服裝專業基礎課程群中的基本師資可以思考為造型類、設計類、技術類、思維類等，承擔造型能力培育的可涵蓋中、西繪畫，設計學包括理論與實踐方向等，不同的方向具備不同的思維方式，團隊成員互融共通，可以增長自身觀察不同學科、理念及文化之關聯的能力，更有益于引導學生的多維思考和發展能力訓練。

2.2 團隊建構思想與發展思路

團隊的建構以學生培養為終端思考點，以服裝設計基礎課知識體系為基數點，建立系統觀的教學團隊結構。團隊發展的關鍵是創新，服裝設計基礎教學團隊的發展需要構造創新的大環境，即創造機會、氛圍以及提供動力，這樣才能提升團隊成員的能動性，激勵改革精神。首先要建構寬松的團隊文化，另一方面，也需提倡自律，結合自組織的管理辦法，促進團隊成員進行自我管理、自我控制和自我增長，團隊成員必須有追求卓越的意識，通過信息、知識和思維模式的共享與互補，通過對各種不同觀點的反思與激發，使團隊產生更多、更好的創新，從而產生最佳效應，增強團隊合力，形成團隊獨特文化。其次，構建教學組織與運行機制，通過督導、激勵等措施，提高團隊成員責任意識，促進教學質量提高。需要落實先進教育理念、構建科學的課程體系、設計有效的培養方法和手段，開發教學精品資源，堅持科研促進教學的思路，加強教學模式改革，創新考核機制。深化服裝專業八大基礎能力（審美能力、造型能力、思維能力、基礎設計能力、協作能力、表達能力和創新能力）的培育，同時融入學生辯證思維、批判精神、團結協作精神以及戰略思維和國際化視野的培養。

3 結語

教學團隊創造力的提升根源于團隊的自我增值能力，而這種增值更需要思考的是學生“產出”對接的觀念，即以畢業生五年后的狀態作為團隊增長力的評價基點。在多維協同理念下，團隊結構應動態有效，自我管理和督導機制相輔相成，發展思路和途徑明確，以促進教學質量提高為宗旨，以適應時代變化和社會要求。

【參考文獻】

[1]唐俊.非物質文化遺產的教學運用研究——以新平花腰傣服飾為例[J].設計，2017(17)：90-91.