計算機多媒體教學中網絡教育資源存在的問題與對策分析

高洪玉

（齊魯醫藥學院，山東 淄博 255213）

0 引 言

在信息化背景下，多媒體教學成為主流教學模式，網絡教學資源也開始引入多媒體教學，推動了我國現代教育體制方面的深化變革。所謂網絡教育資源主要是指網絡教學材料，也就是互聯網發展中積累的信息化教學資源。從2000年開始，我國許多學校開始實施“校校通”工程，在教學硬件方面基本上具備了一定基礎，各級教育機構、學校和企業也開發了大量教學資源，尤其是新課改的推動，在教學資源建設中起到了重要作用。網絡資源的建設和網絡教育資源的高效利用，對師生利用互聯網進行教學具有重要的影響，因此研究現代計算機多媒體教學中如何使用網絡資源，分析在多媒體教學資源建設中存在的問題和提出針對性的策略具有重要的意義。

1 網絡教育資源的特點

1.1 豐富性

網絡教育資源具有無限擴張性，通過網絡進行多媒體教學，可以形成多元化傳遞，在豐富教學種類的同時，可以打破傳統單一性信息源教學的局面，極大地豐富了科技內容。同時，網絡教育資源多種多樣，在多媒體教學中通過在線訪問等可以獲得教學資源，可以方便收集大量的專業資料，并且能夠對感興趣的資源進行閱讀和討論。

1.2 靈活性

在多媒體教學中，學生可以根據課程、教師和學習進度要求等，利用網絡靈活地選擇需要學習的內容。同時，學習者可以根據自身要求在互聯網上靈活地選擇相關網絡資源，使異地學習成為現實。

1.3 動態性

在多媒體教學中，網絡教育資源具有動態性，能夠充分滿足教學計劃的要求。同時，教師可以進行教學資源置換和添加，通過不斷地調整網絡教學資源，可以構建動態的教學體系。此外，學習者可以根據自己的需要，在學習過程中進行及時反饋。

1.4 互動性

在多媒體教學中，教師利用網絡資源可以實現互動教學。教師和學生之間可以進行互動，通過對學習存疑和資源提供等方面進行交流，能夠及時解決相關問題。學生之間可以通過互動媒體，比如微信群和QQ群等進行信息傳遞。在新媒體背景下，進行遠距離雙向交流和多向交流更為便捷，網絡教學資源利用和多邊交流的網絡教學模式已經成為多媒體教學中的重要依托。

2 多媒體教學中網絡教育資源存在的問題

目前，網絡教育資源主要有3類：第一類是教育資源網站，主要是提供各種教育信息和資源等；第二類是遠程教育網，主要提供遠程學歷教育和非學歷教育等信息，資源不固定；第三類是政府和科研機構的非商業性公共教育資源網站等，主要是教育行政部門、電教館和教育機構在各地的教育網站等。另外一些教育刊物所創辦的網站、一些學校所創建的網站和教師個人的博客等，也能提供一些教育資源。

2.1 內容待擴充

目前，網絡教育資源依然不能滿足全面需求，內容有待擴充。在網絡教育資源中，內容多數是試題等，針對大學教育和計算機多媒體教學方面的知識比較匱乏。在教學資源方面，一般是書本資源的翻版，在電子講稿和大學教學方面的內容比較少，針對大學教學方面的試題，以及知識點解讀方面的內容也不多。

2.2 關聯性較差

在計算機多媒體教學中，提取的網絡資源方面比較雜亂，尤其是關聯性和內容組織方面都存在明顯的差異性。從網站鏈接角度來說，學習資源方面沒有能夠形成高度關聯，重復性的內容比較多，也缺乏個性化的內容，尤其是結合計算機多媒體教學內容的不多。

2.3 層次性較差

網絡教育資源主要以文字資料為主，對音頻和視頻的管理比較雜亂，不能形成在多媒體資料方面的層次性提供，少量的多媒體資料組合方式也不符合認知習慣。在教學資源方面需要從外在知識的角度進行組織，較少從學生個性角度形成層次性資源。

3 多媒體教學中網絡資源優化策略

3.1 組織完善精準的內容

在多媒體教學資源組織中，為了滿足學生的個性需求，教師要注重搜集多種多樣的教學資源，并融合多學科和多層面，形成“以學為中心”的教學模式。在網絡資源的使用方面，教師要根據教學需要積累相關知識，引導學生進行自主性學習和研究性學習，在資源方面體現為“為學生”和“為教師”等。

“為教師”主要是在網絡多媒體資源積累方面，根據教師教學的要求搜集備課、上課和教師發展等方面的分類性網絡資源。教師資源積累方面包括課堂實錄、課堂評估、教學方法和教學重難點分析等，同時還要包括演示內容、新思想的教學內容和教學解析等，從內容、試題和研究案例等方面進行集中。另外網絡多媒體資源還需要積累教學需要的前沿知識、新的教學理念、教學優秀案例、新的評估理念等方面內容。

在“為學生”準備的網絡教學資源主要是主動學習內容，從資源利用角度推動學生充分發揮主動性，以及對資源進行全面探究等。在“為學生”的資料準備方面主要指傳統教學的輔助資源，同時還包括滿足探究性的學習資源，目的是幫助學生進行主動探索，主動發現和對所學內容等進行整合，幫助學生構建完善的知識框架。

3.2 構建多媒體呈現模式

在教學的過程中，教師要運用多媒體進行互動，構建多媒體呈現模式，實現圖文并茂。在圖文方面形成結構性呈現，教師要引導學生在心理層面建立模型；在圖文組合和解說中進行多元呈現，教師可以根據調研結果構建多媒體呈現模式，在組合性運用中盡量刪減冗余信息，體現信息的簡約和精煉等。

在構建多媒體呈現模式的過程中，學習者在學習中要建立廣泛的聯系性。在資料布局中結合音頻內容和插圖信息。同時，教師要對學生學習的內容進行組織和整合，減少界面中的鏈接、按鈕，盡量選擇交互形式。在教學資源組織中，教師要盡量運用約定俗成的界面，仔細選擇相關的標簽和圖標。

3.3 滿足差異性要求

學生在視覺、聽覺和動覺等方面存在感覺差異，在信息塑造中教師可以從圖片、圖標、動畫和色彩等方面進行選擇匹配。目前，網絡資源方面的差異較大，沒有形成距離和研究案例等方面表達和呈現，對于以文本和圖片為主的畫面，教師要從視覺方面和聽覺方面滿足差異性要求。同時，為了能夠滿足聽覺學習者的要求，教師可以在資源建構中多融合一些錄音資料，增加虛擬操作方面的內容。

有的學生喜歡獨立學習，有的學生喜歡討論，教師要根據實際情況采取多樣的上課方式，根據教材組織學習，滿足學生在獨立學習和合作學習方面的需求，既給學生提供合作學習的機會，也要為學生提供獨立學習的機會。同時，教師要借助一些學習游戲、學習軟件和虛擬社區等，對網絡媒體資源進行綜合利用。

4 結 語

在計算機多媒體教學中，教師通過充分利用網絡教育資源能夠調動學生的學習積極性，還有利于實現教學目標，為進行新課程改革奠定基礎。同時，在網絡資源的收集中，教師要以實證調查為基礎，了解學生在學習過程中的具體需要，分析教學中存在的問題，不斷進行動態性調整，以滿足不同學生的需求。

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