MOOC背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與教學(xué)模式改革探究

◆張 戈

?

MOOC背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與教學(xué)模式改革探究

◆張 戈

（中國社會科學(xué)院大學(xué)計算機教研部 北京 102488）

本文介紹了MOOC大學(xué)教育的社會背景，對其利弊進(jìn)行了分析，探索研究出一套基于MOOC平臺和WebRTC在線直播平臺的 “2+1”教學(xué)模式，并詳細(xì)闡述了該教學(xué)模式的設(shè)計方案，并闡述其社會價值及其意義。

MOOC；WebRTC在線直播；翻轉(zhuǎn)課堂

0 前言

在美國最具影響力的雜志《Fast Company》“技術(shù)前沿”板塊的一篇文章中寫到“He captivated the world with visions of self-driving cars and Google Glass and has signed up 1.6 million students for online classes. So why is he pivoting away from MOOCs? ‘We don’t educate people as others wished, or as I wished. ’ Thrun says.”[1]。這里的“He”正是MOOC的創(chuàng)始人Sebastian Thrun，這個創(chuàng)造了MOOC世界，但又決定遠(yuǎn)離開放課程的人。

什么是MOOC？MOOC是指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即massive open online courses。2012年美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能[2]。2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺——中國大學(xué)MOOC，當(dāng)年注冊的中國用戶就已達(dá)65萬人。目前該平臺擁有250余所合作大學(xué)、上百萬的教師和學(xué)生加入平臺參與討論。

美國三大MOOC平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)[2]。中國大學(xué)MOOC更是直接以“大學(xué)”命名。MOOC平臺直接指向大學(xué)教育，對其提出挑戰(zhàn)。那么，相較于傳統(tǒng)的面對面的大學(xué)授課方式，MOOC的優(yōu)勢在哪里？

MOOC平臺面向全球用戶，不受地域限制，沒有人數(shù)的要求，只要你愿意，動動鼠標(biāo)，做個注冊，不花費一分錢就可以在家享受到美國頂尖大學(xué)知名教授的教育。Thrun和Peter Norvig兩位斯坦福大學(xué)教授在網(wǎng)上開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”課程真的做到了“上萬人同修一門課”，來自190個國家的16萬人注冊，2萬3千人完成了課程的學(xué)習(xí)，以往只為少數(shù)人享用的世界頂尖教育終于可以面向世界各個角落的平民[3]。從某種意義上講，MOOC解決了貧富差異帶來的教育差異，在極大程度上實現(xiàn)了“教育平等”。

既然如此，為何MOOC之父Sebastian Thrun在2015年宣布撤回開放課程，取消免費證書？此時距創(chuàng)立Udacity僅僅5年。MOOC存在哪些問題？

第一，平臺的注冊用戶數(shù)目雖然龐大，但是完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)僅僅不足10%。

第二，MOOC提供商在談到未來的運營模式的時候，都講證書服務(wù)、就業(yè)推薦服務(wù)等作為主要贏利手段，為此如何杜絕“替學(xué)”或“作弊”現(xiàn)象，如何保證“證書”的可信度和含金量，在2012年引發(fā)了多種討論[3]。

第三，MOOC不適宜作為大學(xué)里的學(xué)分課程，它更多地是提供了一種專業(yè)性的服務(wù)課程。教學(xué)互動的缺少，學(xué)生學(xué)習(xí)效果無人監(jiān)管、學(xué)習(xí)進(jìn)度無法保證，致使課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，MOOC從來不是一個“高質(zhì)量課程”的代名詞。

Sebastian想在10年內(nèi)用MOOC代替大學(xué)教育，讓80%大學(xué)倒閉的夢想破滅了。

那么有沒有一種教學(xué)模式可以兼得傳統(tǒng)授課和MOOC的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果最大化？我們以中國社會科學(xué)院大學(xué)選修課《視頻編輯》為基礎(chǔ)平臺，進(jìn)行了教學(xué)模式的探究與實踐。

1 教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)

在教學(xué)模式上，《視頻編輯》課程嘗試以MOOC為基礎(chǔ)，采用“2個平臺+1個課堂”的形式進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)分為三個模塊：“課前”的知識點預(yù)習(xí)部分、“課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂和知識梳理部分和“課后”的答疑、完成作業(yè)和測試部分?！?個平臺”是指用于課前預(yù)習(xí)的線上MOOC平臺和用于課后答疑的在線視頻平臺。1個課堂是指課時計劃內(nèi)的線下“教與學(xué)”的課堂。其中，“課前”和“課后”兩個部分均為線上形式，“課堂”為線下模式。如圖1所示。

圖1 教學(xué)模式概況

1.1 課前預(yù)習(xí)模塊

在該模塊中教師使用MOOC平臺按每周進(jìn)度上傳知識點視頻。學(xué)生可以選擇在線觀看或者下載觀看。和視頻同時上傳的預(yù)習(xí)材料包括預(yù)習(xí)視頻配套的PPT課件、閱讀材料、預(yù)習(xí)題目等等。該平臺的功能如圖 2所示。

圖2 課前預(yù)習(xí)模塊功能圖

（1）用戶管理

對MOOC使用者進(jìn)行管理。會按學(xué)生學(xué)號、姓名注冊用戶。非選課學(xué)生不具備注冊新用戶權(quán)限。作為教師具備開啟學(xué)生注冊信息、用戶信息查詢、修改、刪除等功能。如果有旁聽學(xué)生想投入課程學(xué)習(xí)，教師在對其做出評估之后可以開啟該學(xué)生的注冊用戶權(quán)限，讓其投入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（2）視頻管理

教師會在課前按照《課程視頻錄制規(guī)范》錄制預(yù)習(xí)視頻，并在本周上課前一周上傳視頻，對學(xué)生用戶開啟在線觀看和下載權(quán)限。預(yù)習(xí)視頻是教師根據(jù)本周內(nèi)容對知識點做出提煉，將需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)的知識點和關(guān)鍵的難點、重點進(jìn)行講解，錄制成視頻，上傳到MOOC平臺中。學(xué)生需要按教師要求在課前觀看預(yù)習(xí)視頻，觀看的方式和時間均由學(xué)生自己決定。學(xué)生可以選擇使用手機、iPad、電腦在線觀看，也可以將視頻下載觀看，在課前一周內(nèi)完成，并提交預(yù)習(xí)文檔。教師根據(jù)預(yù)習(xí)文檔掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整授課、討論內(nèi)容。還會依據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)文檔給出預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)。

（3）文件管理

預(yù)習(xí)文件包括預(yù)習(xí)PPT、閱讀材料等。預(yù)習(xí)PPT是教師根據(jù)課堂內(nèi)容提煉的知識點講解PPT，在學(xué)生觀看預(yù)習(xí)視頻時，需要輔以預(yù)習(xí)PPT同時進(jìn)行觀看。閱讀材料是教師提供給學(xué)生的拓展材料，是知識點的補充、提升和拓展。比如在“使用插件制作視頻特效”的一講，教師會將插件的發(fā)展歷史、最流行插件介紹和插件文件等作為閱讀材料一并提供給學(xué)生。

1.2 課堂授課模塊

該模塊是教師和學(xué)生直接面對面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC不可避免地缺少直觀性和形象性，線上教學(xué)中遇到的問題雖然也可以在線提問，但是不如直接向教師請教印象深刻，學(xué)生無法感受到傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，無法感受到教師現(xiàn)場教學(xué)的“氣場”和個人魅力[4]。因此在該環(huán)節(jié)，我們采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式組織課堂教學(xué)。模塊功能如圖 3所示。

圖3 課堂授課模塊功能圖

（1）翻轉(zhuǎn)課堂

課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，以小組或個人為單位，按教師要求對知識點加以理解，然后用自己的方式面向全班進(jìn)行講解。教師會提前分配知識點到小組，小組也可以領(lǐng)取自己想講的知識點。在該環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂占據(jù)整個課次的2/3。

（2）實踐環(huán)節(jié)：當(dāng)每個小組講解后，同學(xué)們進(jìn)行提問，內(nèi)容可以是存疑的地方，或者需要拓展和深入討論的地方。教師會提出議題，同學(xué)們按組討論。如果遇到需要實踐操作的內(nèi)容，教師會引領(lǐng)學(xué)生在機房進(jìn)行實踐。整個環(huán)節(jié)學(xué)生均是以小組為單位，在講課、討論和實踐中分工合作。

（3）總結(jié)串講：課堂的最后10~15分鐘教師進(jìn)行該堂課內(nèi)容的釋疑、串講和總結(jié)，留出作業(yè)和課后思考題。

2.3 課后學(xué)習(xí)模塊

（1）文件管理：該模塊主要包括課件、作業(yè)以及相關(guān)資料的上傳、管理和下載。

圖4 課后模塊功能圖

（2）在線答疑：這部分是整個課程教學(xué)模式創(chuàng)新的一大亮點，我們采用基于WebRTC的在線直播系統(tǒng)，提供教師答疑、和學(xué)生進(jìn)行在線交流的溝通平臺。學(xué)生以小組的形式按教師規(guī)定時間進(jìn)入答疑房間，教師可同時對10人進(jìn)行在線視頻討論和釋疑。其中，“房間管理”則僅限教師角色使用，包括創(chuàng)建教室、設(shè)置教室人數(shù)上限、關(guān)閉教室等功能。“直播管理”包括“白板” 、“用戶管理” 和“留言管理”?！鞍装濉蹦K主要負(fù)責(zé)在教師釋疑過程中播放ppt課件和書寫筆記等，相當(dāng)于是教師的上課“黑板” ，教師可以在白板上書寫和擦除內(nèi)容；“用戶管理”允許教師角色接通一個學(xué)生的麥克風(fēng)和視頻畫面展示給全體學(xué)生，禁言所有教室中的成員僅老師可講；“留言管理”主要用于學(xué)生留言。

（3）在線測試：我們采用“在線測試系統(tǒng)”階段性的對學(xué)生進(jìn)行在線測試。測試時，該系統(tǒng)直接從題庫抽取題目，學(xué)生在線作答，測試完成后系統(tǒng)自動閱卷生成分?jǐn)?shù)。

（4）作業(yè)管理：我們采用“在線作業(yè)上傳系統(tǒng)”，包括作業(yè)素材維護(hù)、作業(yè)上傳和下載。

圖 5是基于WebRTC的在線直播系統(tǒng)答疑界面，學(xué)生可以和教師在線視頻討論和答疑。

圖5 基于WebRTC的在線直播系統(tǒng)答疑界面

2 結(jié)束語

以MOOC為基礎(chǔ)，采用“2個平臺+1個課堂”的教學(xué)模式改革已經(jīng)在《視頻編輯》課程上進(jìn)行了實踐，教學(xué)成果顯著，課程質(zhì)量提升，深受學(xué)生的喜愛。

首先，該模式以MOOC為平臺之一。在預(yù)習(xí)模塊很好地利用了MOOC的學(xué)習(xí)不受空間、地域等因素的限制，任何人在任何時間、任何地點，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)[5]的優(yōu)勢。學(xué)生可以在課前一周內(nèi)自由地選擇時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住了零散時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

第二，該模式很好地規(guī)避了MOOC平臺缺少互動的問題。教師與學(xué)生互動不但不會缺少，反而通過預(yù)習(xí)、課堂和課后答疑等環(huán)節(jié)，交流更多了。教師可以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時做出課程調(diào)整，學(xué)生可以隨時和教師溝通答疑，無形中提高了課程質(zhì)量和教學(xué)效果。

第三，由于MOOC的開放性，每門課程的參與者較多，老師不可能對每個學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價[5]，學(xué)生得不到教師的評價，積極性可能會有所降低，不利于繼續(xù)學(xué)習(xí)；教師亦不能掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，更不用說對課程做出及時調(diào)整和更新。而本文論述的“2+1”教學(xué)模式具備一套完整的測評機制：課前預(yù)習(xí)文檔評分、課堂翻轉(zhuǎn)課堂評分、課后作業(yè)評分，在線階段測評，這一系列的“打分”可以準(zhǔn)確而全面地對學(xué)生做出評估，學(xué)分含金量更高。

第四，“2+1”教學(xué)模式下的“1課堂”采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生必須具備高度的自我控制能力、良好的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確表達(dá)問題的能力以及積極討論和合作研究的能力[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自學(xué)能力、協(xié)同合作能力、表達(dá)能力、思辨能力都會得到極大地提升。

第五，該模式的亮點是在課后環(huán)節(jié)采用基于WebRTC技術(shù)的在線視頻直播答疑平臺。該平臺讓學(xué)生和教師可以不受地域、時間的約束，“面對面”地進(jìn)行課后交流和答疑，對課程質(zhì)量提升的同時更促進(jìn)了師生間的互動和交流。

當(dāng)然“2+1”教學(xué)模式的實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和難題。第一，預(yù)習(xí)視頻的錄制過程，從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持[6]；2個平臺的實施對技術(shù)和設(shè)備都提出了更高的要求，需要大量的人力物力財力的付出才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實踐過程中資源耗費較大。第二，對教師和學(xué)生要求更多，壓力更大。教師從錄制視頻、準(zhǔn)備預(yù)習(xí)材料、課堂討論材料到組織翻轉(zhuǎn)課堂、課后在線答疑和在線測評，都要付出更多的時間和辛勞。學(xué)生不再像以往傳統(tǒng)課堂，帶個耳朵等著“滿堂灌”，而需要自學(xué)、查找資料、總結(jié)提煉知識點、組織表達(dá)等等能力，需要投入更多的精力?？赡苡行W(xué)生會因此而棄選課程。針對這些問題，我們會繼續(xù)探討和研究。

總之，“2+1”教學(xué)模式兼顧了MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，有效地彌補了MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將兩者有機的融合在一起。

[1] Max Chafkin.Udacity’s Sebastian Thrun, Godfather Of Free Online Education, Changes Course.https://www. fastcompany.com/3021473/udacity-sebastian-thrun-uphill-climb

[2] 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程.百度百科.https://baike.baidu.com/item/大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程/6821056?fromtitle=MOOC&fromid=8301540&fr=aladdin

[3] 價值家. MOOC已死！未來的教育走向何方?.https://mp.weixin.qq.com/s/15Y8_8nbZqoqAd-iN-bzzw

[4] 楊春雪，岳莉然，楊青杰.MOOC的利弊探討及應(yīng)對策略.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2016.10第10期.

[5] 李彥奇，趙慧臣.MOOC對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響及對策.https://wenku.baidu.com/view/48939e4403768e9951 e79b89680203d8ce2f6a87.html

[6] 王永進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展面臨的問題.百度文庫.https://wenku.baidu.com/view/0f143ad5b52acfc788ebc9ac.html