大學生學習與發展中心對高校學生綜合素質培養試析

劉曼 岳華 李建芳 馬麗霞 劉偉偉

摘 要： 大學生學習與發展中心秉承以“滿足學生需求，提供學生個性化指導”為宗旨，通過（優秀學生精英培育、學困生幫扶奮進、全體學生能力提高）三大工作體系、（專家教授、輔導員、朋輩志愿者、學生助理）四大工作隊伍和（教授導學、學習方法坊、答疑輔導員、精英計劃、外語俱樂部）六大工作項目搭建工作平臺，主要解決的是學生學業等個性化發展和指導服務等方面的問題。學習與發展中心使學生成為參與者、受益者、倡導者、先行者，對學生境界追求、道德水平、責任意識、知識修養、實踐能力等有指導意義。本文針對學習與發展中心的運行機制，研究對大學生綜合素質的培養的影響分析，提出提升學生綜合素質的策略，為學生與發展中心高效運行提供保證。

關鍵詞： 高校大學生學習與發展中心 綜合素質 培養策略

一、大學生學習與發展中心建設的必要性

1.有利于解決大學生學習問題。

伴隨高等教育大眾化，當前在一些大學生中存在學習困難、學習心理障礙、對未來發展考慮不足、缺乏個性化指導等問題，學生學習與發展中心的建立正是有針對性地對學生的學習困難、學習性心理阻礙、學生技能精英化發展等問題開展輔導和指導，幫助學生順利完成學業，促進學生健康成長，全面成才。

2.有利于高校人才培養質量提升。

大學生的學習與發展是人才培養的重要內容，但人才培養過程漫長、復雜，面對的課程學習、實踐、實習等各種問題隨之增多，隨著大眾化教育、學生整體數量的增長，人才培養質量的提升更需要學生學習相關環節的保障[1]。學生學習與發展中心的良好運行，正是適應人才培養質量提升提出的一大工程，借助此平臺，發揮機制內學生對人才培養過程的深切認知，并將用此武裝身心，為教師做好協助工作，為全校學生做好服務，進而提高學生的整體人才培養質量。

3.有利于大學生全面化發展。

大學生作為身心、學業、發展等顯性需求和隱性需求越來越大的群體，全面發展成為其面臨的巨大問題，全面發展不僅需要教師、輔導員、專家教授、朋輩群體和學生助理等提供幫扶，更需要借助良好平臺對其各種問題進行規劃和疏導。大學生學習與發展中心的成立和良好運行，將工作隊伍進行整合和完善，在學生各個階段、面對的各種問題進行提前預警、過程疏導、結果導向，為學生身心提供正能量，促進學生全面發展。

4.有利于大學生個性化發展。

個性化發展是我國20世紀80年代以來便提出并非常重視的，以學生為中心的教育理念在關注大學生全面發展的同時，更加強調學生的個性化發展及學生的個性潛在能力的挖掘和拓展。個性發展以學生自身特點出發，充分關注學生個體差異，尊重學生的個性，多渠道激發學生的興趣，使學生個性得到十足的張揚[2]。大學生學習與發展中心通過教授導學、學習方法坊、答疑輔導員、精英計劃、外語俱樂部等不斷拓展工作項目，深入學生發展的各個階段，發現學生的閃光點和優勢，并根據學生的差異化，制定不同的疏導方案，具體問題具體分析，因人制宜，并建立和學生檔案、問題檔案，完善學生學習與發展中心這一機制，為學生成長成才構筑通道。

5.有利于促進和諧師生關系。

大學生學習與發展中心的良好運行離不開教師、輔導員、專家教授的主導作用，正是有教師的幫扶和對于組織架構的完善才能讓這一機制真正發揮效用。教師主導作用和學生主體作用的良好協作才能讓學生潛能無限挖掘，教師對學生學習與發展中心的先進理念、對機制的運行、對個性學生發展提高的引導，以及教師的人格魅力，甚至言談舉止，無不潛移默化地感染組織內學生和前來求助的學生群體。學生學習與發展中心需要教師和學生的良好互動，從而促進兩者關系的進一步和諧發展。

二、大學生學習與發展中心對高校大學生素質需求

1.對更高精神境界的需求。

大學生學習與發展中心以“滿足學生需求，提供學生個性化指導”為宗旨，其運行理念和管理機制是引導學生正向發展的有效組織，是一種引導學生發展的價值指向，是一種從教育層面的真正對人的生命意義上的尊重和發揚，真正從根本上重新認識精神層面價值。各項工作需要轉變觀念，采取換位思維的方式，以學生的視角看待和解決問題，因此對組織內人員精神境界需求甚大，會使每一位受眾學生群體都受到感染。

2.對道德水平完善的需求。

大學生學習與發展中心本著為受眾學生服務的意識，立足學生的現實各項發展，以及調動學生創造性為基礎，工作格局的轉變需要道德水平的提升和不斷完善，道德層次和道德水平的施展體現在學生學習與發展中心的各個環節和階段。因此，只有提升工作隊伍人員道德水平才能為受眾學生起到潛移默化作用，為進行良性引導做準備。

3.對責任意識培養的需求。

大學生學習與發展中心工作的著力點主要關注學生關注的熱點和焦點問題，以學生的愿望、需求和呼聲為重點，以學生滿意不滿意為檢驗工作的尺度，因此學生學習與發展中心的各機制人員對責任意識需求更強，只有責任意識不斷強化，才能真正為學習與發展中心貢獻力量。

4.對知識水平提高的需求。

學生在成長過程中面臨的問題五花八門，受眾學生群體認可學習與發展中心的前提是解決其形形色色的問題，而問題解決的關鍵是組織內工作人員知識水平的提升，進而為每一位學生服務。

5.對實踐能力提升的需求。

實踐對大學生成長成才具有不可替代的作用，大學生學習與發展中心是校內實踐的良好平臺，通過與學生專業學習結合、職業發展結合、創就業結合、服務社會結合、勤工助學結合，以提高學生的實踐功效和能力，為學生實踐指明方向。因此，學生實踐能力的提升是平臺發揮良好作用的前提和效果體現[3]。

三、大學生學習與發展中心對高校大學生綜合素質培養策略

1.強化學習與發展中心運行理念。

以“滿足學生需求，提供學生個性化指導”為宗旨的理念是學習與發展中心良好運行的前提和指引，只有以學生為中心，著力學生的學習和身心發展，著力學生的學業心理和學習效果增強才能實踐學生所需和所想，才能達到學習與發展中心的真正目的。高校要樹立這一理念和育人文化意識，對機制內人員進行培訓，對受眾學生進行引導，為學生創造更廣闊的環境和發展空間。

2.豐富學生個性化培訓和指導的內容和形式。

學習與發展中心的主體是學生，因此學生發展個性化發展是宗旨和前提，個性化的發展需要個性化的形式相匹配，形成完整和規范的培訓內容和體系，以個形式為載體，以內容為架構，內容和形式相結合，提升學習與發展中心的工作質量和成效[4]。

3.提升專業人員專業化能力。

專業化是提高學習與發展中心質量的直接途徑和關鍵環節，專業化不僅要工作隊伍人員的專業化，而且要機制體系架構的專業化，更要提供幫扶內容的專業化。因此，對中心專業人員及兼職人員有針對性的專業化培訓是重點。

4.完善學生自勵中心。

學習與發展中心作用的發揮起到輔助、引導功能，最重要的是發揮學生自身能力、完善自身能力，是發揮其長期效用和學生積極探索內心和解決自身問題的潛能，激發學生的熱情，并將學習與發展中心帶到良性循環的發展軌道上，主動承擔責任，提供內發展動力[5]。

5.創造良好環境，增加實踐機會。

學習與發展中心的良好運行和作用發揮，最重要的是有學生的正確認識和積極參與，因此在全校營造良好的環境也尤為重要，讓學生走進中心的同時打開自己內心，借助中心能力的同時為自己充電，并適時轉化角色，成為實踐的主體、中心一員，為他人服務，提高素質和能力。

參考文獻：

[1]姜寧.國外“學習與教學中心”對學生發展的當代價值[D].南京：南京信息工程大學，2014：46.

[2]周光禮，黃容霞.教學改革如何制度化：“以學生為中心”的教育改革與創新人才培養特區在中國的興起[J].高等工程教育研究，2013（5）：51-52.

[3]岳華，趙鵬，許娜.我國高校大學生學習發展中心建設研究[J].教育教學論壇，2017（01）：19-20.

[4]馮曉云，郝莉.探索構建以學生學習與發展為中心的課程質量體系[J].中國大學教學，2018（04）：71-75.

[5]溫靜，謝春林，苗寸龍.基于大學生學習現狀的學習與發展指導體系構建——以重慶理工大學材料學院學習與發展中心為研究案例[J].重慶與世界，2015（5）：13.