專題教學法在“當代世界經濟與政治”課上的運用

陳俊釗

摘 要： “當代世界經濟與政治”課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，高校思想政治理論課實施"05"方案后，原來由高校文科專業開設的公共必修課改為公共選修課。為使任課老師適應新的課程性質變化和課程改革的需要，把握這門課程的特點，有針對性地改進教學方法，切實提高這門課程的吸引力，增強教學針對性、實效性。因此，新形勢下結合作者長期從事“當代”課程教學實踐，根據“當代世界經濟與政治”課程特色，對該課程進行專題教學探討，務求實效，必將具有重要的現實意義。

關鍵詞： 思政課 專題教學 當代世界經濟與政治

“當代世界經濟與政治”（以下簡稱“當代”）課肩負著對青年大學生進行系統馬克思主義關于世界經濟與政治的基本理論、基本知識、基本觀點教育，以及中央幾代領導人關于當今國際問題的重要論述和我國外交政策的思想政治教育，在中國特色社會主義高等教育體系中占有十分重要的地位。2006年高校思想政治理論課實施“05”方案后，“當代”課程由公共必修課改為公共選修課，在實踐中通常為高校文科專業選修課。為適應新的課程性質變化和課程改革的需要，把握這門課程的特點，客觀上要求任課老師有針對性地改進教學方法，努力提高這門課程的吸引力，增強教學效果。然而，由于歷史和現實、主觀和客觀等因素的制約，“當代”課教學與黨中央的要求和學生的期待仍存在一定的差距，同新課程實施提出的要求相比仍存在差距。如何改進“當代”課教學，進一步增強課程教育教學效果，國內不少專家學者有針對性地進行了大量調查分析與研究，在對“當代”課程教育教學效果調查的基礎上提出如下意見或建議：①加強“當代”課實踐基地建設；②加強專題研討式教學模式培育；③案例教學法貫穿“當代”課教學過程中；④加強“當代”課教學方法的改革，等等。上述研究成果在對大學生“當代”課整體教學的研究和實施方面具有普遍性和較強的指導意義，為進一步加快推進“當代”課程教學指明了努力方向。但是，針對“當代”課程開展的專題教學研究者少，能夠提出系統的、可供操作的對策更是鮮見。因此，新形勢下結合自己長期從事本門課程教學和思想政治理論課的教學實踐，根據“當代”課程特色，對專題教學在該門課程教學中的運用作一探討，求教大家。

一、“當代”課專題教學的界定及研究價值

筆者試圖把“當代”課專題教學界定為課程內容分專題、側重專題教學內容設計，區別于以往專題研討式的教學方法，從而增加對“當代”課專題教學新的理論視角、感性認識與理性思考；課程實踐主體界定為普通高校（公辦、民辦、獨立學院）大學生，這將有助于拓展大學生思政課教學改革研究廣度和深度；對特定的主體實施具體特定課程教學內容，主張充分發揮主體地位和作用，在實踐層面上提出解決問題的方法，有助于增強研究的實用性。

“當代”課程針對普通高校大學生思想政治理論課課程教學方面存在的問題，強調注重教學內容的專題性，為在高校高質量地全面實施“05方案”，增強思政課實效性，探尋建立有效社會實踐機制，提出新思路、新對策；這對于普通高校在建立思政課程教學改革、教學機制的過程中，制訂有針對性的規劃和工作方案，既有可操作性，又具有實際重要的參考和指導作用。

二、“當代”課專題教學的現狀簡要分析

圍繞普通院校“當代”課專題教學實效性問題，選擇部分有代表性的（綜合性大學和設置開辦文科專業）的院校進行調查，了解相關院校“當代”課專題教學的現狀（包括專家、學者、任課教師和學生的意見和建議），對“當代”課理論教學與實踐教學、課堂教學與課外教學、案例教學與專題教學、專題教學與專題研討教學等采取比較分析和系統分析，認為高校“當代”課教學作為一個完整系統，在內涵與特征、目標與原則、設計與組織等方面基本按照以下原則和組織實施為基本遵循：

1.堅持認真研讀新教材和新教學大綱，以此引導開展集體備課。通過吃透教材和把握教學大綱基本要求，逐一梳理出該門課程的難點和重點內容，把教材體系及時轉化為教學體系，教學內容整合為若干個教學專題，以專題形式滲透并涵蓋到相關教學內容之中。

2.將“當代”課全部內容劃分為4個—8個大專題：“專題一 當代世界經濟與政治概述”“專題二 當代世界經濟與政治發展面臨的傳統安全與非傳統安全問題”“專題三 戰后主要發達國家經濟與政治”“專題四 戰后發展中國家經濟與政治”“專題五 戰后蘇聯演變與俄羅斯的發展”“專題六 中國在國際舞臺上的歷史方位與作用”“專題七 南北差距與南南合作”“專題八 當今世界主題與國際新秩序的構建”，等等。

但是，由于我國高校對“當代”課的專題教學目前尚無統一的界定，因此，對“當代”課專題教學的內涵界定、目標設立、教學評價體系構建等缺乏統一的理論指導，在實踐中難免導致“當代”課專題教學模式劃分混亂、專題教學目標不明確、教學評價體系不完備，勢必影響“當代”課專題教學的實效性及教師開展專題教學的積極性。加之，現有“當代”課的教學設計主要是分章節進行的，共八章，36學時，2學分；主要介紹二戰以來世界經濟、政治和國際關系的發展與變化。如果按此教學，不僅教學內容難以完成，而且“當代”課程的綜合性、實效性、政策性的特點難以體現，發揮不了應有的思想政治教育功能。為此，通過研究和結合多年教學實踐體會，筆者認為專題教學在“當代”課教學中的運用重點應該放在將課程教材內容整合成專題、側重專題教學內容設計，區別于專題研討式教學方法；在此基礎上制定出專題教學方案，包括確立明確的教學目標，設計豐富的專題教學內容，構建較完備的教學評價體系等。其次，應該根據“當代”課程特點，把“當代”課程作為一個有機整體加以系統研究，尤其側重對當代大學生面對世界經濟與政治變化、國際關系錯綜復雜時思考問題和處理問題能力的專題教學模式探索。

三、專題教學在“當代”課教學中的運用

1.“當代”是一門思想政治理論課，具有很強的綜合性、現實性和政策性，是融合經濟學、政治學、管理學、社會學、國際關系學等多學科知識于一體的一門課程。通過本門課程的教學幫助青年大學生科學地運用馬克思主義基本理論、觀點和方法觀察世界，深入分析當今世界經濟與政治發展演變態勢及特點，正確認識我國國際地位的變化、對外戰略的重大發展和外交政策的選擇，從而增強青年大學生自覺樹立堅定跟黨走、為實現中華民族偉大復興“中國夢”、共同維護人類和平正義事業而奮斗的信念。這在客觀上要求課程組老師必須以更加廣闊的國際視野、更加廣闊的知識涵養和專業素養進一步提高政治站位，增強“四個意識”，堅持以中央權威統編教材為大綱，扎實做足功課，備好每堂課。

2.以熱點問題為中心設計專題教學內容，體現課程教學內容新穎性。“當代”這門課程所涉及的內容主要是第二次世界大戰迄今世界政治、經濟、主題、各主權國家的對外關系所發生的巨大變化，在這些深刻變化中探索總結世界政治、經濟及其發展演變的基本規律，及其對中國外交的啟示等，它們有的是幾十年前發生的，有的是新近發生的，甚至有的是幾個小時前剛剛發生的，這些新問題、新變化，我們都要在教學中體現出來。比如兩岸關系、2008年世界金融危機、釣魚島問題、朝美對話、中美貿易摩擦等，需要及時引導學生分析和思考。而這些新近發生的重大國內國際時事無論是初版教材還是再版、修訂教材，總是具有滯后性。因此，本門課程注重教學內容選擇的重點性、時效性，且采取專題講授形式，提升了系統性。實際案例與熱點問題的結合拓展了教學內容的深度和廣度，做到了理論與實際的結合，同時著重突出與時俱進的教學理念。當代大學生較為關注國內外的熱點事件及問題，但深入事件或問題的本質，學生又缺乏理性的思考及科學的認知，只停留在對問題簡單層面的理解。通過開設此門思想政治理論課，一方面向學生講解熱點問題，教育學生樹立正確的政治觀點，另一方面培養學生理性思考國際、國內熱點問題的能力，并不單單集中在對事件及問題的闡述上，有利于提高學生的政治素養，激發大學生學習熱情和興趣。

3.以教材大綱為藍本建構專題教學主要內容，體現課程教學內容的綜合性。經濟是基礎，政治是經濟的集中體現。在有限的教學時數中，專題一設計為“當代世界經濟與政治概述”，內容重點講授“當代”課程的基本理論、基本知識。比如，當代的歷史劃分、經濟與政治演變及格局、特點、主體、機制，重點講清“雅爾塔體系”確立及兩極格局的形成與瓦解，當今世界的主題。專題二設計為“戰后主要發達資本主義國家政治與經濟”，重點選取美、英、法、德、日等國家進行分析。分析戰后這些國家經濟發展較快的主要原因，以及戰后這些國家出現的重大變化和“一超多強”強權政治實質。專題三設計為“發展中國家的經濟與政治”，內容重點講清發展中國家經濟與政治的興起、在國際舞臺上的作用，分析發展中國家發展道路選擇的多樣性與本質，分析發展中國家政治經濟發展面臨的機遇與挑戰、存在的問題與矛盾。專題四設計為“南北差距與南南合作”，該專題著重講清經濟全球化背景下南北關系合作的趨勢與南南合作的重大意義，分析南北差距形成的原因、斗爭、依存與合作的關系，分析南南合作的主流及矛盾。專題五設計為“當代國際舞臺上的中國”，內容重點闡明中華人民共和國成立以來外交政策的調整及呈現出的嶄新局面，講授中國歷屆領導人國際戰略思想對中國外交的重要指導意義，正確認識改革開放前后兩個歷史時期的中國外交主要取得的巨大發展，以及當今中國的國際地位。專題六設計為“新時代中國外交理念”，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，重點講清習近平新時代外交理念彰顯東方智慧。比如，從“天人合一”論到“萬物一體”說，強調人類只有一個地球、世界各國共處其中；中國的發展世界得利，世界的發展中國的機遇；中國發展離不開世界，世界繁榮同樣也需要中國；“拓展南南合作”同時倡導“推進南北合作”；從廣袤亞歐大陸起步，習近平倡導“一帶一路”建設，實現重點領域資金融通、貿易暢通、政策溝通、民心相通、設施聯通等“五通并舉”，亞非歐乃至整個世界都展現出高漲的參與熱情，“一帶一路”建設進展超出預期。習近平以人類情懷、全球意識、戰略思維提出以平等為基礎、以開放為導向、以合作為動力、以共享共贏為目標的全球經濟治理觀，強調“不能東邊搭臺西邊拆臺，要相互補臺，好戲連臺”。在二十國集團（G20）漢堡峰會上，習近平指出，當前世界經濟出現向好勢頭，這是近年來最好的經濟形勢。同時，“世界經濟中的深層次問題尚未解決，仍然面臨諸多不穩定不確定因素”。一方面發達國家經濟政策特別是貨幣政策不確定性提高將損害市場信心，進而引發金融市場動蕩。另一方面貿易保護主義日益升溫勢必威脅全球貿易增長勢頭。這兩方面也是當前世界經濟復蘇緩慢面臨的兩大難題。這一戰略判斷牢牢把握住當前世界經濟與政治發展的新特征，為世界經濟早日擺脫困境指明了方向。

黨的十八大以來，中央著力打造“對話不對抗、結伴不結盟”、構建合作共贏為核心的新型國際關系，是對當代國際關系理念的創新與發展。“四海之內皆兄弟”，新時代中國以更加積極的姿態和高度文化自信，與世界各國廣泛構建伙伴關系，無不彰顯開放包容中國智慧。同時，在關系國家主權與安全問題核心原則上絕不妥協，一個負責任的中國正日益闊步走近世界國際舞臺的中央。

4.在具體實施專題教學中，根據專題內容可以采取靈活多樣的教學方法，比如在講“專題五——當代國際舞臺上的中國”，應該結合形勢發展變化出現的新的熱點大事，采取案例教學方法。比如，中美貿易摩擦。既要結合“中國制造2025”講清強國戰略提出的時代背景、必要性和重要性，又要分析中美貿易逆差形成的主要原因不在中方而在美國自己。同時，也要深刻分析中美“不對抗不沖突”實質及中方在關系核心利益問題上旗幟鮮明的不讓步不妥協硬懟下去的決心和堅如磐石的意志。這就需要教學團隊精心組織，任課老師高度負責，在吃透中央政策和國際國內形勢的基礎上，以案例剖析形式滲透到相關教學內容之中。在授課過程中，教師可以提前布置學生查閱相關資料，研讀資料，并撰寫交流發言提綱，學生再按照教師的要求在課堂上以組或小班為單位（通常合班教學的情況下），積極組織開展交流和討論，完成對教學內容的消化和吸收。多年教學實踐表明，采用案例教學更能突出該專題的生動性和重要性，并且更能提高學生思考問題分析問題和解決問題的能力。又如在“專題一——當代世界經濟與政治概述”教學中，在講清基本理論、基本知識的基礎上插播文獻紀錄片“雅爾塔體制”、“杜魯門主義”、“蘇聯解體”、“經濟全球化”等幫助學生進一步理解和把握兩極格局的形成與終結。實踐證明，利用多媒體和現代技術手段進行該專題教學時，能夠將聲音、圖像、文本等有機地結合在一起，創造一個集影像、圖片、文字于一體的生動、有聲有色的教學環境，既可以提高教學效果，又可以激發學生的學習主觀能動性，教學可以收到事半功倍的效果。再如，在講授“專題四——南北差距與南南合作”時，教師如能采取啟發式教學方式，在課前布置學生思考“傳統安全問題與非傳統安全問題的差異”，在授課過程中則要求學生舉例談談對此問題的認識和感想。總之，專題教學要配合多樣的教學模式，做到從學生實際出發，準確把握學生的思想特點和心理特點，把握學生實際生活中出現的新情況、新問題和思想變化狀況，從而有針對性地開展教學，具有鮮明的時代氣息和大學生成才成長特征，使“當代”課程教學具體而不抽象、學而易懂，切實收到思政課教育教學的良好效果。

誠然，“當代”課程教學效果最終體現在學生學習實效性。為此，改變單一的試卷命題考核方式，將課堂討論發言、互動教學、撰寫專題小論文、平時考勤和期末考試各種考核結合起來，在每個環節都給予學生相應成績權重的評定，側重教與學過程的重要性，充分調動青年大學生學習潛能和個性，必將進一步促進課程教學質量的提高。

參考文獻：

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