MOOC和SPOC平臺9門英語類課程教學模式的比較

何林

摘 要： 本研究在比較9門網絡英語課程教學設計的基礎上，通過其教學形式揭示MOOC和SPOC的教學模式。在后慕課時代，MOOC仍然具有強大的生命力，SPOC雖然能夠實現翻轉課堂，在理論上克服MOOC的不足，但是在具體實踐中，其制作粗糙，教學模式更趨向于傳統課堂，并未展現出優勢。

關鍵詞： MOOC SPOC 教學模式 英語類課程

一、引言

MOOC（慕課）時代，波詭云譎。從2012年誕生時引發教育改革的“一場風暴”，到近幾年針對MOOC的“冷思考”，似乎慕課的黃金時代已經過去，近幾年針對慕課課程完成率極低和課程開發投入巨大的詬病，使一些大學轉向開發SPOC（私播課）課程，到底慕課是曇花一現，還是能夠成為教育史上的經典傳奇，現在下結論還為時過早。判斷慕課和私播課能否成為教育經典的方法看其是否符合教育理論和發展規律，許多學者把慕課簡單地歸類于“使用了十分陳舊和過時的行為主義教學法”[1]。一些真正完成慕課課程學習的學生仍然認為今天的慕課已經走入“后慕課時代”，仍然有廣泛的發展前景。

二、研究方法及數據采集

本研究將以網絡數據采集為基礎，研究的對象是國內外英語類MOOC和SPOC在線開放英語類課程，其主要內容是課程模式的比較。針對本研究的教學模式定義是指：在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式[2]。本研究是在比較具體遠程網絡課程教學設計的基礎上，概括其穩定的教學形式，從而揭示其教學模式。

課程來源于Coursera，edX和Futurelearn平臺的MOOC課程；對SPOC的采集來源于“好大學在線”和“課堂在線”平臺。

本課題組將采集的數據進行分析、比較和總結歸納，提出建議。研究方法：文獻法（資料搜集）、分析法和比較法（資料分析）

本次英語類課程共收集到edX平臺8門；Coursera31門，Futurelearn 10門課程。每個篩選出2門，共計6門課程進行比較；另外，從SPOC英語類19門課程中選出3門課程進行比較。采集數據最重要的部分是MOOC和SPOC的課程設計，如：教學方法、課程視頻、討論方法、課程練習、小測驗、討論、測試等方面。

三、9門英語類課程教學模式分析

1.MOOC平臺的6門課程

（1）教學模式所體現出的教學理論

教學模式體現在教學設計，教學設計深深植根于教學理論。從三大平臺6門課程的教學設計看，他們均采用了“小步呈現、積極反應、及時反饋、自定步調、增強效果”的程序化教學傾向，符合行為主義的教學特征[3]，很多學者正是基于這一點就認為慕課教學不符合現代教育發展趨勢，而實際上從6門課程的統計看，采用了多種教學理論。例如：Futurelearn平臺一門“Exploring the World of English Language Teaching”的1.11課程為例，本節課的教學目標是：“英語的學習目的”。該課程就采用了建構主義的拋錨式教學法[4]。首先為學生創設真實的教學情境，讓學員設想一個明確清晰的目標，然后讓學員設想作為一名教師的具體任務：未來教學生英語口語、論文寫作、社交、完成教育考試，等等，再下一步設想所教學生的細節：如年齡、性別等，最后設想自己在英語教室里如何上課：開場白，熱身，設計板書，講課，作業，根據不同的學生使用不同的教學語言，等等。這節課的設計思路是根據學員的不同認知結構，在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，主動積極思考，建構一個具體的工作目標、面向特定的學生、讓學員主動探索預設，最終獲得所學知識。這些特征完全符合建構主義的思想，在futurelearn上的兩門課中都能很容易找到這方面的實證。

（2）三大教學平臺課程教學模式突出特色

Coursera平臺最大的特點是課程設計充分體現了互聯網時代人們交流的方式。首先將所要學習的知識碎片化，其次將幾個碎片化的知識點有機整合起來。通過以交互問題的形式呈現重要的知識點，通過測試隨時檢測學習成果。為滿足現代人渴望被別人認同的心理特點，采用“生生互評”的評價機制相互修正，在思想的碰撞中相互學習。

Edx平臺最大的特點是進步曲線的應用。學員可以直觀地看到自己的學習效果和目標，還可以采用跳躍式學習方式調整學習難點和重點，居高臨下，有明確的學習結果顯示，課程時間表、教學大綱、作業、筆記等非常醒目，各種測試如：quiz，test，exam有梯度。課程難度最接近大學課程。

Futurelearn平臺課程最大的特點是強調激發學生的學習動力，教師不是以講課的形式而是以談話、訪談的方式進行。比如在觀看了莫尼卡，瑪麗和特里斯幾位老師談論自己成為英語教師原因的視頻之后，有如下問題：“他們成為老師的理由和你的理由相匹配嗎？有什么答案讓你感到吃驚？思考你自身的想法可以幫助你決定適合自己的教學方式；使用視頻和列表中的想法，在評論框中寫下你開始從業的原因；找一個有相似或有趣的人加以評論和點贊。”這些內容都反映了該平臺的啟發式教學的特色。

2.SPOC平臺3門課程教學模式分析

（1）SPOC課程教學模式的優點。首先3門課程都充分借鑒了MOOC平臺的優點，又盡量避免慕課平臺結課率低，制作成本高，缺乏沉浸式學習體驗的缺點。SPOC的“隱私權”可以激發學生的責任意識和壟斷資源的緊迫感。利用私播課小眾群體師生之間的互動性和熟識度，提高課程的約束力和完成率。此外，SPOC不是純粹的基于網絡的教學方式，而是一種混合式教學，教師在課程設計上能夠發揮更多的自由度，使得翻轉式課堂得以實現。

（2）SPOC英語課程的缺點。從采樣的3門課程研究看，正是因為“私播課”的“私播性”使它面臨眾多問題。第一，參與SPOC的學校的水平參差不齊，與英語相關的19門課程中只有6門屬于985院校制作，教師的水平不如MOOC平臺。第二，由于制作成本偏低，小眾化教學，視頻制作粗糙，很多視頻是課堂錄影的翻版，時間偏長，界面功能性差，缺乏統一監管。第三，是傳統課堂的翻版。教學目標沒有針對性，課程內容太寬泛，有的課程名稱類似于科研課題，如：“小學英語應用信息技術轉變方式學習方式系列”，課程設置與傳統課堂非常相似，把課堂搬到了網上。第四，形式大于內容。如考勤占20%，平時瀏覽課件占50%，等等，對學生的提問和討論等缺乏大數據分析。

從理論上講，SPOC比MOOC更先進，但是，從實踐上來看，前者的課程質量根本與后者無法相比。SPOC更像是精品課的網絡版。

四、結語

1.事物發展的總趨勢是前進的、上升的，而發展的道路則是迂回曲折的。MOOC也一樣，經過不到10年的發展，由興到衰，進入后MOOC時代，但是它仍然具有強大的生命力，因為它是與時代的發展相一致的，解決了傳統教學中難以解決的問題。學生選擇面寬，是出于自身的選擇，名師授課，知識傳授廣泛、準確、深刻、透徹，學習質量高，同學廣泛，背景不同，容易碰撞出火花，又滿足一部分學生追求時髦時尚和體驗感的需要。從本課題的研究看，MOOCS的課程設計不僅采用了行為主義的教學方法，而且采用了建構主義的教學方法，符合教學的發展規律。此外，MOOC本身具有強大的團隊和大數據支持，有針對性地解決學生的問題。雖然進入了后MOOC時代，但是其發展仍然具有潛力。

2.SPOC的初衷是希望將優質MOOC資源與課堂面對面教學有機結合，借以翻轉課堂教學、變革教學結構、提高教學質量[5]。SPOC從誕生之初，就致力于克服MOOC在投入巨大和學生浸潤式學習上的缺陷，又能夠實現翻轉課堂，有效彌補傳統課堂以教師為中心的教學模式的不足。因為開設的課程在本校，學生智力相近，興趣相同，先修課程一致，所以教師能夠更容易根據學生的具體情況有針對性地進行充分的指導和交流，學生之間可以對某一個問題進行課上和課下的深入討論。但是通過本次調查發現，國內部分SPOC制作粗糙，類似于傳統意義上的網絡公開課，缺乏互動，課程設計理念落后，剪切不合理，教師水平參差不齊，教師獨自完成課程整個操作，沒有團隊協作，學生的“自主”學習往往是被迫的，提前預習和看視頻資料是被動的，不是出于本心，看視頻應付，缺乏課堂主動討論。SPOC從理論上講是優越的，但是在實踐上差強人意。

3.傳統教學可以借鑒MOOC的教學理念和課程運作方式，實現翻轉課堂。教師可以讓學生課外提前觀看一些與課程相關的類似于MOOC的視頻小資料，提出問題，讓學生預習，以便學生集中在課堂討論。只有學生看了相關的小視頻，在課堂上才能找到相同的話題進行互動。此外，翻轉課堂除了增加學生對課堂的主動參與外，還有利于營造良好的課外自主學習環境，提高學生的批判性思維能力。

參考文獻：

[1]高地.MOOC熱的冷思考[J].遠程教育雜志，2014（2）：39-47.

[2]趙玉.基于情境創設之教學模式的探究[J].中國電化教育，2001（6）：17-19.

[3]羅伯特.M.加涅，著.張杰夫，譯.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，1992.

[4]喬連全，高文.基于問題的拋錨式教學——中美案例的比較研究[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2008（3）：153-161.

[5]賀斌，曹陽.SPOC基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.