高專學前教育專業(yè)學生英語自我認同與教學方法研究

劉羽婷

摘要：在前人的研究中，英語學習的自我認同變化共分為六類，其中有正向變化也有負向變化。如何改善英語學習的自我認同卻鮮有提及，因此本文重點探討任務型教學方法對自我認同的正向促進。

關鍵詞：學前教育 自我認同 教學方法

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0022-02

英語，同于其他學科，是一種知識技能的學習；又區(qū)別于其他學科，因為在學習過程中涉及不同文化和思想觀念的碰撞與交流，從而影響著學生的自我認同構建。

一、英語學習中自我認同變化的類型

對于英語學習中的自我認同變化，已經有很多專家學者做了相應的研究。其中高一虹總結歸納出了六類，分別是：自信心變化、附加性變化、削減性變化、生產性變化、分裂性變化及零變化。

自信心變化直白易懂，反映的是學生對自己學習能力的認識變化。正向的自信心變化體現在學生意識到可以通過努力取得英語學習的進步，從而課堂表現也更加積極，課后也能自主學習英語。

附加性變化是兩種語言、行為模式以及觀念并存，能夠用于不同的語言環(huán)境中。具體體現在在不同的語言環(huán)境中能夠自然轉換英語以及漢語。更喜歡看英語原版電影，聽英語歌曲，給自己取英文名字；用英語交流時能更好地釋放自己；喜歡看英語新聞英語節(jié)目等。

削減性變化是母語及母語文化觀念被目的語、目的語文化取代。具體體現在學生的行為舉止日漸西化，喜歡用英語思維思考，而漢語卻有所退步，開始更多地接受西方觀念。

生產性變化是母語與目的語水平相得益彰，母語文化與目的語文化認同相互促進和深化。具體表現在學生學習英語對漢語的感受能力有促進，比以前更加關注外部的變化；對文學、藝術的欣賞水平提高；變得更加善解人意。

分裂性變化是母語與目的語、母語文化與目的語文化觀念相互斗爭，產生認同分裂。具體體現在學生在使用英語時無意識地夾雜一些英語；更青睞外企工作、外企文化以及外國生活；同時又糾結于自己的英、漢行為模式。

零變化是自我認同未發(fā)生改變。具體體現在學生學習英語對自我行為沒有影響，談論英語在學生看來是沒有意義的，自我認同變化的概念是不存在的。

以上六類英語學習中的自我認同變化概括了當前國內英語學習的自我認同變化現狀。這其中有正向的變化也有負向的變化。國內學者對當前學生英語學習的自我認同變化已有很多，然而如何引導學生的自我認同向正向的方面發(fā)展卻鮮有文章，這也是本文想要研究的重點。因本文是研究高專學前教育專業(yè)學生的英語自我認同，在此之前有必要談論一下高專學前教育專業(yè)學生英語學習中的自我認同現狀。

二、高專學前教育專業(yè)學生英語學習自我認同現狀

高專學生首先是在高考中發(fā)揮失利排名靠后的學生，排除偶然因素，反映出學生整體的學習情況差強人意。這當然有家庭社會學校教育的原因，同時也反映出的是學生背后的學習品質或學習能力的低下，這一點毋庸置疑。在英語學習方面也存在著多種多樣的問題，基礎薄弱，詞匯量稀少，語法知識不完備，語音不標準，交流不順暢等。當然也有少部分學生英語能力較為突出。

學前教育專業(yè)當前受到了國家教育層面的重視，在大專教育領域可以說是就業(yè)率比較高的專業(yè)，近些年高考招生也比較火熱，而且大部分學生為女生。然而對學前教育傳統的觀念仍然比較根深蒂固，一直以來認為學前教育專業(yè)的大專生畢業(yè)后就是幼兒園保姆，阿姨，不需要太高的文化知識水平。隨著時代和社會的發(fā)展這種觀念早已不適用，現在的幼兒園教育日益受到國家和社會的重視，幼兒的成長階段在孩子的整個成長過程中起著至關重要的作用，這就對學前教育專業(yè)的學生提出了更高的要求。要求學前教育專業(yè)學生不光要有一定的吹拉彈唱、琴棋書畫的藝術特長，還要有一定的科學文化素養(yǎng)，知識水平，英語學習無疑也是其中重要的一部分。由于學前教育專業(yè)學生大部分為女生，整體上來講，女生學習語言的熱情高于男生，這一點是比較樂觀的一面。

在英語學習的自我認同方面，高專學前教育專業(yè)的學生有如下特點：自信心不足。鑒于以往的學習成績，高專學前教育專業(yè)的學生對于英語學習普遍具有自信心不足的特點，有的學生對英語學習完全喪失信心，認為自己無論怎么學也學不會，學不好，對英語的學習興趣自然近乎為零。附加性現象存在，但較少。有少部分學生能兩種語言、行為模式、思想觀念并存，能自如地在英漢雙語環(huán)境切換，少部分學生喜歡看英語電影，英語文章。削減性變化存在，稍多。較多的學生在進行多年的英語學習后，吸納了很多英語的語言文化觀念，而對母語的掌握情況卻產生了負面影響。這從學生翻譯以及口語交流時可見一斑，時常找不到合適的漢語詞匯進行表達，漢語表達習慣被弱化，時常說出翻譯腔很重的表達。生產性變化存在，極少。有極少部分的學生在學習英語后，英語與漢語的語言相得益彰，中西兩種文化觀念相互促進，拓寬了全球化視野，變得更加包容，對文學和藝術等都更加有鑒賞力。分裂性變化存在，較少。零變化較多。

綜合以上分析可見，高專學前教育專業(yè)學生的英語自我認同有待轉變，而采用何種教學方法來轉變是接下來要研究的。

三、改善學生英語學習中自我認同的教學方法與策略

當前英語教學方法大致分為情境教學法、任務型教學法、交際型教學法、互動型教學法、自主學習型教學法。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。任務型教學法是指圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務。交際型教學法是指教師應該在課堂教學中創(chuàng)設一些信息空間，并要求學生在課堂上用必要的信息來填充這些信息空間。互動式教學是一種教學模式，把教學過程看作一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。自主學習教學是讓學生通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，并用它來解決新的問題。

如果從改善英語學習中的自我認同角度來說，任務型教學法略勝一籌。因為任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語。

在這一過程中，完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。在完成任務的過程中，學生把完成任務作為目的，把語言交流作為工具，不知不覺中完成了任務，提升了學生英語學習的信心。在相互交流互動中感受不同文化觀念的碰撞，接納目的語文化，同時感受母語文化與目的語文化的差異，而且更能感受母語文化的魅力。能夠從容轉換于英漢文化之間。

四、結語

高專學前教育專業(yè)的學生由于各種因素的影響造成學習成績較差，缺乏學習動力等，造成英語學習中的自我認同變化負向性的變化較多。為了改變這種現狀，就要采取適當的教學方法，任務型教學無疑能在自我變化的正向變化方面起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]高一虹，程英，趙媛等.英語學習與自我認同變化[J].外語與外語教學，2003（2）.

[2]楊連瑞.試論外語教學中的自我概念[J].現代外語，1993（2）.

責任編輯：景辰