慕課與微課的信息化資源混合應用模式分析

馬也

摘要：基于高等教育積極引入信息技術的現狀，就需要將MOOCs和微課教學結構的特點充分發揮出來，結合微課翻轉課堂教學中所獲得的效果，分析MOOCs和微課教學在高校教學中所發揮的作用以及所獲得的教學效果。借助MOOCs和微課教學，推進高校教育的信息化，發揮MOOCs和微課的輔助教學作用，有助于擴展信息化教學資源，提高教學效率，保證學生的學習質量。本論文針對慕課與微課的信息化資源混合應用模式分析展開研究。

關鍵詞：慕課 微課 信息化資源 混合應用模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0027-02

中國的信息化教學進程中，各級教育部門對教育信息化都有自己的理解，從小學教育到大學教育，MOOCs和微課教學隨處可見，甚至已經達到了盲目使用的階段。MOOCs是大規模的開放式教學，教學活動不在課堂進行，而是在網絡平臺上進行，顛覆了傳統的教學模式。微課在教學中發揮著工具性的作用，實現了教學的革新，實現了教學信息化。MOOCs和微課在教學中都具有不可替代的優勢，將兩者結合起來，采用MOOCs和微課混合式教學模式，對提高教學質量起到輔助性的作用，讓學生處于良好的學習狀態，對學生自主學習的培養起到了重要的作用。

一、MOOCs和微課混合式教學模式

高等教育中，MOOCs和微課混合式教學模式發揮著重要的價值。將MOOCs和微課混合式教學模式應用在高校教學中，主要體現在兩個方面，即教師的教學活動方面和學生的學習方面。

其一，教師應用MOOCs和微課選取適合學生學習的資源，學生在課堂上聽課，將學習的信息反饋給教師。教師將學生的反饋信息匯總后，制作成課件，對學生具有針對性地展開教學。

其二，教師應用MOOCs和微課混合式教學模式是圍繞著教學的重點問題和難點問題展開的。為了讓學生自主解決這些問題，可以將學生分成小組，讓學生在小組內針對不懂的問題進行討論。教師發揮指導作用，由此實現了互動教學。學生將討論中沒有解決的問題反饋給教師，教師對學生反饋的信息進行總結。

其三，教師組織學生課堂教學的時候，也是讓學生觀看課件學習，根據觀看的內容進行復習。以網絡作為教學平臺展開教學，學生對于不懂的問題可以提問，教師解答疑難問題。

其四，應用MOOCs和微課教學的最后一個環節是可選環節，教師對學生的學習效果進行階段性的測試，對學生的學習情況進行考查，作出評定，將評定的結果納入到學生的期中成績中。

應用MOOCs和微課教學的教學模式，學生參與到教師的教學活動中，還將網絡教學平臺構建起來，學生可以在平臺上與同學互動，與教師互動。MOOCs和微課教學給學生的自主預習和復習都帶來了便利，讓學生將碎片化的時間充分利用起來。教師不僅僅是傳遞知識，而是發揮著導師的作用。MOOCs和微課教學使得學生的主體作用得以充分發揮，學生的主觀能動性被挖掘出來。

二、MOOCs和微課混合式教學模式的應用分析

本研究中選擇2015級旅游專業學生作為研究對象，對學生采用MOOCs和微課混合式教學模式。在這些學生中，超過75%的學生喜歡這種教學模式，他們按照教師的指導進行課前預習，并不會認為課前學習是一種負擔。80%的學生對于專業學習的積極性被調動起來，更愿意上課了。73%的學生喜歡MOOCs和微課混合式教學模式，認為這種教學方式不會讓自己感到學習壓力，而且學習更具有針對性。MOOCs和微課混合式教學模式的優勢還在于，可以根據自己的需要重復學習，提高了學習效率，而且學習質量很好。

（1）MOOCs和微課混合式教學模式中對微課資源的運用。MOOCs和微課混合式教學模式在旅游管理專業的應用中，將各種教學資源予以整合，微課發揮著重要的作用。

在微課網上設置開放的教學環境，學生的學習形式包括微課視頻、互動交流等，主要的目的是讓學生用不同學習形式完成學習任務。

教師將學習任務單傳給學生，讓學生明確學習的目標，讓學生在資源的利用上有方向、有目的，對資源合理利用，提高學習效率和學習質量。

當一切準備就緒之后，就進入到觀看短視頻環節。短視頻播放的時間為十分鐘至二十分鐘，讓學生自主學習，配合各種與旅游管理專業內容相關的圖片。學生一邊觀看，一邊做筆記，將不懂的問題記錄下來。

當學生觀看微視頻完畢，教師將測試題傳給學生，讓學生對自己的學習情況進行測試，明確自己對教學知識的掌握程度。所有的測試題都是單項選擇，學生可以相互交流解答，也可以查看資料。對于不懂之處可以與教師交流。

MOOCs和微課混合式教學模式中對微課資源的運用，形成了翻轉教學模式，多數學生對這種教學模式持有肯定的態度，而且表示對教學內容非常感興趣，甚至課后都會查閱相關的資料。可見，學生學習的主觀能動性提高了，掌握了自主學習的方法。

（2）MOOCs和微課混合式教學模式中對微課資源的結果。MOOCs和微課混合式教學模式的實施中，教師不需要用太多的時間講解，學生自主學習，同學之間可以探討問題，教師發揮指導作用，讓學生明確哪些是知識點，需要重點學習。

一些學生還會使用QQ、微信等軟件向教師提出質疑，與同學交流。教師也會根據學生的學習習慣調整教學模式，讓學生更愿意投入到學習中，即便是在課余時間，也能將碎片時間充分利用。

調查顯示，50%的學生會按照教師的指導預習教學內容，50%的學生對課堂教學知識進行復習，78%的學生會重復地觀看微視頻，鞏固自己的學習。雖然多數學生不會認為這種教學模式會讓自己學習很輕松，即使占用了課余時間，也不是負擔，但依然有24%的學生認為自己感受到學習的壓力，但是提高了學習質量。

調查結果顯示，MOOCs和微課混合式教學模式用于教學中，可以獲得良好的教學效果。多數的學生已經養成了課前預習的好習慣，超過一半的學生在課堂上能與教師積極互動，對學習充滿了熱情，也充滿自信。

三、結語

綜上所述，MOOCs和微課教學的發展歷史比較短暫，不僅是高等教育信息化的產物，更是推動信息技術融合到高等教育中的技術力量。從目前的MOOCs和微課教學發展情況來看，將MOOCs引入到教學課堂是教學改革的一項重要舉措。但是，在高校應用MOOCs和微課教學混合式教學模式，使用中不可避免地存在一些問題。要發揮其優質教育資源的作用，就要充分運用MOOCs和微課，促進教師和學生的互動，實現教育資源的整合，滿足學生的學習需要，提高教學質量。

參考文獻：

[1]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs 的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013（5）：3-10.

[2]韓錫斌，葛文雙，周潛.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（1）：61-68.

[3]牟占生，董博杰.基于 M00C 的混合式學習模式探究——以Coursera 平臺為例[J].現代教育技術，2014 （5）：73-80.

[4]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現代教育技術，2014，24 （2）：14-19.

[5]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策”[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014， 27（2）：89-92.

[6]袁莉， Stephen P，馬紅亮.MOOC對高等教育的影響：破壞性創新理論視角[J].現代遠程教育研究，2014（2）：3-8.

責任編輯：趙慧敏