運用“皮格馬利翁效應”解決大學生教育中的“馬太效應”

任和 羅瑞長

【摘 要】本文通過總結當前高校教育中存在的“馬太效應”及其成因和消極影響，借鑒“皮格馬利翁效應”的暗示、期望和激勵作用，提出“皮格馬利翁效應”是解決“馬太效應”問題的有效途徑，探討了高等教育中“皮格馬利翁效應”應對“馬太效應”的方法，闡述了其在教育工作中的積極作用。

【關鍵詞】大學生教育；馬太效應；皮格馬利翁效應；大學生

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）29-0141-03

馬太效應（Matthew Effect），源于《圣經·新約·馬太福音》第二十五章：“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的，也要奪過來”[1]。1968 年，美國專家羅伯特·莫頓（Robert K.Merton）據此引出“馬太效應”這一概念，即任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面獲得成功和進步，就會產生一種優勢積累，就會有更多的機會取得更大的進步和成功[2]。皮格馬利翁效應（Pygmalion effect）又稱羅森塔爾效應，指“人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應”[3]。教師如果根據對學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化。根據《教育辭典》的定義，皮格馬利翁效應指的是：一旦好意地知覺對方，有意識或無意識地寄以期望，對方會相應地產生這種期望的效應[4]。

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“促進公平是國家基本教育政策。促進每個學生發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”[5]。在高校大學生教育管理工作中“馬太效應”現象客觀存在并產生負面影響。教師和輔導員承擔著巨大的工作壓力和挑戰，如何合理利用資源，理論聯系實際，大膽創新工作方法，有效推進工作，是當今高校開展學生教育工作中所面臨的難題。理性分析“馬太效應”現象，正視其消極因素，并探索消除其不良影響的對策，對于實現教育公平、構建和諧社會都具有積極意義。作者旨在從班級教學管理中微觀層面的教育資源分配現象“強者愈強、弱者愈弱”著手，探討教育過程中“馬太效應”的不良影響，并就如何用“皮格馬利翁效應”克服和抵消“馬太效應”給出意見，以實現教育公平發展的目標。

一、教學管理中的馬太效應及其影響

在教育微觀層面的馬太效應體現為“好生好對待，差生差對待”，相比于成績落后的學生，老師把精力和希望更多放在了勤學好問的個別學生身上，品學兼優的學生可以獲得好的學習條件，會得到教師更多的關注、鼓勵和指導。這種分配微觀層面教育資源時存在的馬太效應，被越來越多的教育研究者重視。那些成績優異、其他方面能力也突出的學生，經常會得到優待。學校中很多榮譽稱號的評定及其他評比，雖說是面向全體學生的，但真正落實起來，只有優等生才有評定資格，每年獲得獎學金的學生總是固定的少部分人群，而大多數學生就讀期間竟然一次都未獲得過獎學金；優等生們更容易被吸納為學生干部，所以當有師生活動、研討會、外出實踐、學科競賽等活動時，負責的老師們因希望達到活動期望的效果，就會更多選擇學生干部們來完成任務，他們較其他同學就擁有更多的機會，獲得了更多的機會鍛煉和學習。

“馬太效應”偏重于“錦上添花”而非“雪中送炭”，這種只重視和培養少數拔尖學生的做法容易導致學生之間惡性競爭，形成班集體里少數和多數的隔閡，學生間和師生間的隔閡，導致學生兩極的分化對立，不利于學生之間的團結。這將影響學生健全人格的塑造、心理健康的發展，對教育工作產生消極影響，影響了教師主導作用的發揮，更阻礙了教育目標的達成，同時，也有悖于教育公平的實現。

當教師對學習好、能力強的同學給予更多的關注，而對班里其他同學忽視時，會讓大學生們對自己的定位出現偏差。一部分人自負自傲，而另一部分人缺乏自信，喪失進取心，失去班級活動話語權。隨著時間的侵蝕，意志力也會消滅殆盡，失去了拼搏的勇氣和動力。

在“馬太效應”的作用下，班級內部容易形成“以成績論英雄”的教育氛圍，“金字塔型”的不平衡發展使得部分大學生愈趨功利化。只要成績好，就能得到獎學金、獲取各項獎勵和榮譽、當上學生干部、加入黨組織等，從而導致部分學生過分追逐分數的高低，不參加集體活動，不利于大學生素質的全面發展。

高校大學生教育管理中的“馬太效應”使得少數學生永遠站在金字塔的頂端，成為“王子”，而多數大學生則成了仰望金字塔的“貧兒”。長此以往，師生關系容易出現緊張局面，受老師喜愛的學生會遭到同學的排擠，需要“仰視”的后進生容易產生類似“仇富”心理，甚至會產生分化對立等極端情緒，成為傷害自己與他人的潛在不穩定因素。這將使思政工作的開展增加難度，讓思政教育工作難以有效落實。

二、“皮格馬利翁效應”是解決大學生教育管理工作中“馬太效應”問題的有效途徑

1968年，美國心理學家哈佛大學教授羅森塔爾（R. Rosenthal）和他的學生雅各布森（L. F. Jacobson）在舊金山一所普通小學進行了一項著名的實驗。他們從各個年級中各選出一些他們認為的有前途的學生，并把學生名單交給了學校老師。一年之后，凡列入名單里的學生都比其他學生進步快，求知欲強，充滿自信，學習成績和智力水平都大大超過其他學生。然而教師們并不知道，其實這些學生只是心理學家從總名單中隨機抽取出來的。這是一個研究教師和學生雙重心理的心理實驗。這個實驗證明教育對象有可能按照教育者期望方向的發展，學習成績向教師的預期轉化。故皮格馬利翁又被稱為期待效應（Expectation Effect）。

美國心理學家威廉·詹姆斯（William James）說：“所有人都渴望被人賞識”[6]。馬斯洛的需要理論認為，自我實現的需要是最高層次的需要，期望與贊美是滿足人的需要，激勵人自我實現的有效方式，而皮格馬利翁效應和人的需要是相符的、一致的。皮格馬利翁效應的推動力量既來自教師的贊許與表揚，又來自學生的觀察和模仿。根據積極情緒理論，學生的學習興趣會在積極情緒和體驗的推動下進一步加強，師生關系更加融洽。總之，皮格馬利翁效應在許多心理學理論中都能找到理論依據，這些依據證明皮格馬利翁效應的作用機制是教師的期望會營造一種積極、愉悅的教育氛圍，傳遞給被期望的學生并產生鼓勵效應，對其心理和行為產生積極的影響，推動學生的進步和發展，其本質是教師期待與學生成就之間的相關關系問題[7]。

（一）尊重和理解學生，給予積極的暗示與期望

心理學家和教育家都認為：一切有效的學習活動的進行都是建立在良好的師生關系之中。大學生處在心理轉型期，很希望得到別人的認同和肯定。上大學后，很多人感覺自己沒有在高中時受重視，感覺別人都很優秀，而自己不再引人注目，這時，他們更渴望得到別人的認同和肯定，更渴望得到老師的表揚和賞識。

學院輔導員可以通過面對面座談及貓課等各種形式，合理引導學生，給予他們足夠的展示自我的成長發展空間，讓所有學生成為思考和解決問題的主角，引導各種不同的學生社團支持各類活動。將學科競賽納入學生考核指標，重視學科競賽組織管理工作，從通知發布到積極動員，從組隊到聯絡指導教師，從培訓指導到保障支持等各環節，給予學生極大支持，一系列的動員工作促進學生形成更強的持續發展意愿和潛能。

當大學生遇到迷茫和困惑的時候，教師應當用心分析學生的全面情況，有效地實施賞識教育。通過賞識，在相當程度上可以激發學生的自尊心，使他們在我是好學生的心態中成長，促使其更加自覺主動地順應社會規則的約束，使學生更加積極地想去提高自己，證明自己。

（二）提高學生的自我認知和自控能力，動態運用各種激勵措施

阿德勒認為，達到人的自我實現關鍵在于提升人的自我認知和覺察能力。選擇到非雙一流院校學習的學生有相當一部分是由于高考考試成績不理想才進入他們理想外的學校的，他們在與考上雙一流院校的同學相比時往往有一種不成功的感覺，有更強的社會需求，希望能得到社會認同、老師認同和同學的理解，如果他們不能盡快融入到班級團隊當中，班主任不放手讓他們表現、發揮，不給他們施展才華和進一步培養獨立生活、獨立工作能力的機會，勢必會對他們四年的大學生活和學習產生不良的影響。輔導員和老師應該及時掌握學生的情緒波動，做好對具有自卑心理學生的思想工作，對其不良情緒進行疏導，給予正確的建議和意見，使其感受到自身的存在價值以及激發其內在潛能的發揮。

（三）發揮情感教育，關愛呵護學生

皮格馬利翁效應告訴我們，興趣能驅策人對事物進行鉆研和探索，有興趣才能保證持久不斷的動力。為了刺激本科生的積極性，培養學生的學術素養和能力，學校可以設立學術導師制度，一對一地指導學生的專業學習、科研訓練、境外交流等。在導師與學生面對面交流時，可以采取研究生學習中的那種圍坐交流式。日本心理學家古煙和孝認為：在同團體所有成員平等交流時，交流和競爭的效果最佳[8]。因此，班主任可以把學生當作自己的知心朋友，以平等的身分出現在學生面前，展開各種形式的誘導教育。在日常管理工作中如果發現學生的缺點，要以合作的心態幫助他們，以求學生自我改進，不斷提高。這樣有助于形成師生二者之間互相信任的融洽關系，學生從而增強自信心、自尊心，取得一定的進步。

（四）注重學生個性的發展

當今，大學教育除要求掌握必要的專業理論知識，更強調通識教育和動手實踐能力的培養，所以順應社會經濟發展對大學生教育的要求，就應運用皮格馬利翁效應，鼓勵學生的多樣要求和個性的發展，最大限度地滿足學生張揚個性的需求。高校學生的思維有成人化的趨勢，比較早熟，但是由于缺乏經驗，他們還是比較單純的，處于形成和發展階段，需要教師適當地引導和提供發展的空間。第斯多惠說過：“教學的藝術是激勵、喚醒、鼓舞”[9]。因此，應該從注重情感性交流入手，倡導在教育過程中尊重每個學生的發展需要，相信每個學生都有巨大的發展潛能，從而不斷期望和激勵學生，幫助學生在思想和行為上朝著積極的方向發展。

為培養全體學生的社會服務意識，提高其社會實踐能力、發現和解決問題的能力，學校要充分利用社會實踐資源，建立穩定的實習基地。鼓勵喜愛教學工作的學生積極參與社會實踐或勤工儉學，鼓勵對其它專業課感興趣的同學參與其它系的課程理論和實訓課程。嚴格管理學生實習和實踐過程，并為學生安排社會調研任務，將問題和研究意識的培養貫穿到實踐中。

三、討論與結論

為減少“馬太效應”對學生學習生活的負面影響，首先要建設良好的學習環境，“學習是學習者認為正確的、愉快的經歷。”這句話是著名心理治療學家羅杰斯提出的。為此，高校教師的本職工作就是通過教育讓學生在校期間愉快地學習、愉快地生活。老師要做到準確把握學生情況，對學生進行心理和思想上的教育引導，讓學生之間形成良性競爭，為每個學生的發展提供有利條件。

當前的大學生情緒有很大的波動性，容易受到外界環境的影響。所以教育工作者對他們的期望也不能一蹴而就，事實上，上世紀羅森塔爾實驗的時候周期較短，而且學生歲數較小，容易說服。而大學教育是四年甚至更長，很難通過一兩次期望就讓后進學生一直信心百倍、不斷進步。所以，教師在應用皮格馬利翁效應來影響和改變學生時，需要持之以恒的耐心。這樣當教師的期望在學生身上產生波動時，教師也不能放棄，要適當容忍一定程度的退步，直到將學生培養成社會所需要的人才。總之，皮格馬利翁效應具有較強的實用性，適應時代發展的需要和當代大學生心理發展的特點，對于抵消“馬太效應”具有較大的積極作用。

堅持公平和高效的雙重目標、保持協調并重發展是我國高等教育發展的現實選擇。“馬太效應”背離了教育公平的原則，當務之急是要轉變教育觀念，以教育管理的公平發展促進教育均衡發展的目標。上個世紀國外長期的教育教學實踐證明，把握皮格馬利翁效應的精神實質，有利于調動師生雙方的積極性、生動性和創造性，將有助于輔導員更好地開展學生工作，有利于提高高校教師的教學效果；是有效地進行專業教學，完成教學任務的必要條件。在適當的時候應該充分運用皮格馬利翁效應心理效應，真誠地欣賞學生的長處，贊美學生的優秀品質，對所寄予期望的學生給予更多的鼓勵和贊揚，提出合理的目標和要求，有助于達到教師對學生所期望的教育目的。不僅可以積極引導和激勵學生的進步，而且有利于學生心理健康的發展，還能夠提高教育工作者工作的實用性和有效性，值得進一步調研及推廣。

參考文獻：

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[6]高占海，劉永恒，趙愛學.關于羅森塔爾效應的四個不等式[J].教書育人，2005，（6）

[7]王菁.詮釋教育教學中皮格馬利翁的期待效應[J].教育測量與評價，2009（8）

[8][日]古煙和孝.人際關系的社會心理學[M].天津：南開大學出版社，1986：2

[9][德]第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社，2001：180.