前置性學習——提高小學科學課堂效率的實踐研究

許曉敏

摘 要：在平時的教學中時常發現課堂旁觀者與日俱增，往往會表現出：課堂跟風、思考不深入、課堂探究時間不足、動手實踐不充分等。為解決這些影響課堂效率的問題，教師嘗試了布置前置性學習活動。根據科學課程標準以及教材將三至六年級活動內容分為觀察類、實驗類、技術類、閱讀類。通過與分類相適應的方式布置作業單，最后經過教師的梳理，將相似的歸類、將疑問匯集，尋找出閃光點，選擇進行交流展示。通過這樣的學習方式，使得學生的個性思考起點更高，生成更靈活；拓展時空探究充分，學習效率更高；親子共融趣味更足，家校聯系更緊密。

關鍵詞：前置性學習；策略；效率

在平時教學中經常會出現科學課中不愿參與的旁觀者越來越多。由于不同學生思維水平各不相同，前概念起點也不一致。在老師提問或在小組合作探究學習中，由于部分學生的思維敏捷，說出了答案，部分學生則不能進行充分的思考。課堂時間的有限導致學生對于一節課的實踐不足。為解決這些影響課堂效率的問題，教師嘗試布置前置性學習活動。

小學科學前置性學習是將一節課中與教學重難點有關的實驗、觀察活動，提前布置給學生，讓學生在課前根據自己的已有認知水平和生活經驗，通過自己的思考進行觀察行動、實驗操作、技術操作、自主閱讀等活動。通過前置性學習活動能暴露學生的前概念，在思考探究中提高學生的思維起點，展現個性化思考。教師梳理學生前置性作業成果，能夠以學生成果解決學生疑問，并為教師的課堂活動設計提供依據，從而更好地提高課堂教學效率。

一、活動分類，指向科學核心素養

《義務教育科學課程標準》指出，科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會和個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。根據大概念教學理念，我將科學課的實踐活動分為觀察類、實驗類、技術類和閱讀類，并根據不同的活動分類，提出前置性活動學習策略。

（一）觀察類：自主發現，主動參與

整理、分析每一冊科學課本中的觀察類內容，如種植鳳仙花，養蠶，孵小雞；觀察天氣、校園生物大分布圖、各種各樣的花、食物包裝袋上的信息、各種各樣的巖石等。教師將觀察的要求以及注意事項布置給學生，學生自己尋找觀察目標，在課前根據教師的要求和結合自己的思考自主進行觀察。

1.珍愛生命——“種養”中發現

將中低段教材中種植和飼養的內容整合出來，設定前置性作業，讓學生通過提前飼養、觀察，將自己的發現帶到課堂中。例如在對蠶的研究中，就需要學生先動手去養蠶，讓學生在養蠶的過程中，結合教師提供的前置作業單，做好課前準備。

2.親身經歷——“體驗”中發現

教材中部分觀察內容需要學生親手制作一個裝置才可以繼續觀察活動，這就需要學生在動手中不斷發現。

3.回歸自然——“尋找”中發現

最適合觀察的活動就是回歸大自然、回歸生活。教材中一部分內容需要學生課外持續尋找，在尋找中發現，收獲樂趣。例如，在《蝸牛》的教學中，教師可以先讓學生親自去大自然中尋找蝸牛，在尋找的同時熟知蝸牛的生活習性。

（二）實驗類：自主探究，動手動腦

整理、分析每一冊科學課本中的實驗類內容，將實驗的布置給學生，但是不布置具體的操作方法，學生自己利用家中的材料，或者組建“家庭實驗室”進行自主探究。

1.規范操作——設計中探究

教材中很多實驗需要學生自己設計實驗方案，在設計中熟悉科學探究的步驟。教材中的實驗可以有效地幫助學生建立起所要學習的概念，并且在建立概念的過程中首先規范學生的操作。

2.真實有效——實驗中探究

實驗是探究活動采用得最普遍的方式，在實驗中進行探究活動最為真實也最為有效。學生在家里建立的家庭實驗室中進行一些實驗類的操作，按照老師提供的前置性作業單形成實驗報告。

3.學以致用——生活中探究

將教材中的探究和生活中的現象、活動聯系起來，這樣實驗探究更為有效。學生可將教材中的實驗進行拓展，這里可以使用老師提供的學習單，也可以自主設計實驗記錄單，自主探究。

（三）技術類：自主設計，積極體驗

整理、分析每一冊科學課本中的技術設計類內容，造一艘小船、制作一個保溫杯、做一個鐘擺、只做一個一分鐘的計時器、做一個指南針、做一個生態瓶、做一個太陽能熱水器、制作小賽車、制作土電話、做框架、建高塔、做一座橋等內容，將設計的目標布置給學生，學生根據要求，利用材料在課前自主設計完成裝置。

1.簡單明了——模仿中設計

在設計的初級階段，學生可以模仿教材中原有的設計方式。老師提供的學習記錄單輔助學生模仿設計。

2.激發個性——創造中設計

在模仿的基礎上，學生可以在課堂多余時間或者課后自主進行創造，在創造時需要有設計方案，鼓勵學生在創造中完成設計。

3.回歸生活——實踐中設計

回歸生活，學生可以將自己的設計應用到生活實踐中去。設計類活動最終回歸到生活中去，學生利用模仿和創造的設計來解釋生活中的設計，并嘗試和生活中的設計建立聯系。

（四）閱讀類：自主獲取，開闊視野

整理出教材后的閱讀資料庫，教師根據教材內容尋找適合的閱讀資料，在每節課的學習之前，布置給學生，學生自主閱讀，獲取與課程有關的信息。

1.教材資料庫——補充性知識

教材資料庫中的內容是對每一章節教材內容的補充，學生以此為基礎，會對本單元的學習有更深刻的認識。

2.課外科普書——延展性知識

科學教室以及各自教室中都會有一些科普書籍，學生可以借助此類科普書籍完成布置的有關閱讀的前置性作業。

3.網絡大百科——綜合性知識

同樣學生可以回家借助網絡，通過自主查閱，完成布置的相關閱讀的前置性作業。

二、作業把脈，精準目標定位

教師將前置性作業布置給學生，學生在完成作業之后，將作業通過拍攝照片、視頻、書面匯報等方式提前將完成的作業發給教師，教師有效分類，找出學生在課前存在的問題以及學生的共性，更好地提升實際課堂的教學效率。

1.設計作業單，整合資源

教師在設計前置性學習的作業單的時候，首先應該圍繞科學素養，同時設計的問題環節要具有一定的開放性。設計的作業單要緊緊圍繞著本節課的重難點。觀察類的作業單，要側重對于觀察到的現象的記錄；實驗類的作業單要有實驗過程的描述（可以文字、可以畫圖）；設計類的作業單可以是一張白紙，讓學生自己設計。科學活動與探究，不應僅僅局限于紙筆的作業單、“躲”在家里的活動，由于所有的活動方式都可以采用照片或者視頻的方式上傳，學生在完成相應的前置性活動時，可以回歸生活、回歸自然，發掘身邊資源，這也培養了學生知識聯系生活的能力。

2.布置作業單，多重并進

設計好了作業單之后，教師可以根據活動的難易程度或者特殊性，采取不同的布置方式，除了傳統的紙質作業單之外，由于是前置性作業單，還應該有一些特殊而有效的載體。在一些簡單的活動中，教師在設計好前置性學習的作業單之后，采用紙質學習單下發，要求學生在完成教師布置的前置性活動的同時，按照記錄單的要求進行記錄。如果需要學生課前就上交，可以將電子版的學習單發給家長，家長幫助學生填寫好記錄單之后，在課前發還給教師。在自主設計類的活動中，單獨將一張學習記錄單布置下去的學習任務，學生并不能很好地理解，這時候，教師可以根據本課活動的關鍵點，制作點撥的微課，微課通過QQ群發給家長，家長展示給學生，學生在微課的提示下完成前置性活動作業。

3.梳理作業單，因“材”施教

教師將學生作業中相似做法的歸為一類，并確定學生已經掌握的前概念，并從其中選取典型。也可以將學生在完成前置性作業過程中的疑問搜集起來，從而確定學生還未掌握的概念、方法，有效指導課堂中需要著重強調的內容和操作方法。通過課前問題的收集，教師在上課之前就已經掌握了學生在制作過程中存在的問題，這些問題其實也就是本課內容的重難點，解決了這些重難點，學生的概念就基本建立了。同時教師特別注意作業中采用的不同方法和創新的思路，可以在課堂中進行個別的展示，從而有效激發學生的群體創造性。為打破學生的思維定式，教師也可以適當地對此類作業進行課前指導和課后追擊，保護學生的創新能力。雖然得出的結論和采用普通方法得到的結論是一樣的，但是在這個過程中，孩子有一雙發現的眼睛，善于觀察身邊的一物一景及開動腦筋，且能想出與眾不同的好方法。當然在這個過程中也少不了老師的歸納總結，我們的老師也要尋找出孩子們上交的前置性作業中的閃光點。

三、多樣交流，凸顯學生主體

教師完成對作業的整理之后，在課堂上進行展示交流，基于前置性作業的開展，在課堂上將著重進行以學生前置性作業為主的交流活動。可以豐富交流方式，如匯報式交流，學生以小組為單位進行前置性作業的匯報。在匯報的過程中，其余同學可以根據自己的作業完成情況及時進行補充記錄，或者修改自己的前置性作業。在群體匯報的過程中，有效地啟發了學生的思考。辯論式交流，學生根據教師對于前置性作業的分類，分成兩類或者幾類，突破了傳統的小組分組模式，同一類的學生分成一組，在課堂中進行辯論式的交流。在辯論的過程中，學生根據自己的思維，說服對立面的學生，促使全體學生進行更為深度的學習。糾錯式交流，學生以小組為單位，首先在小組內進行交流，各抒己見，小組成員相互提出前置性作業中的問題，糾正其中的不足，進而記錄自己小組的作業情況，再以小組為單位進行匯報，其余小組提出自己的意見，糾正小組中、小組間的不足，提升全體學生的認知。

同時可以結合實驗室布置，以多樣交流載體進行展示優秀成果。教師不定期地將學生交流得到的優秀成果或是記錄單展示到科學教室門口的《科學天地》板塊中，使得每一位來科學教室上課的學生都可以學習到不同年級、不同領域的知識。學生看后也可以將自己的想法寫在留言板上。教師也可以將學生交流之后的成果整理出具有代表性、有特色的交流成果，以學校微信公眾號的方式推送給學生，學生可以繼續在公眾號里直接留言，教師可以在評論區里解答或當面給學生解答。

通過這樣的學習方式，使得學生的個性思維起點更高，生成更靈活。提前布置與課堂內容密切相關的活動，讓學生去進行實踐，可以有效緩解課堂教學時間不足的問題。學生利用家里的材料進行實踐活動，能幫助學生建立起生活與科學的聯系，學習效率更高。將實踐活動作業帶回家，家長負責配合學生的自主實踐活動，并且在學生做的過程中給予適當的指導，親子共融趣味更足，家校聯系更緊密。

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