巧用“學習單”激發學生智慧火花

陸文婷

【背景概述】

《上海市中小學體育與健身課程標準》對中小學體育與健身課程的定義，把“健康第一”作為教學的第一要務，強調以學生發展為本，不僅要增加學生基本運動技能，更要把加強學生合作探究和創新精神作為教育的主要目標，突破傳統教學模式，促進學生自主學練的能力，創生智慧火花，形成終身體育意識。

“遠撐前滾翻”是上海市小學體育與健身學科四年級基本內容中“滾翻”的學習內容，滾翻是不可缺少的重要教材，具有較高的鍛煉價值，特別是發展靈巧性、柔韌性、協調性，但是由于體操類項目的特點，教師不但要注重學生興趣的培養，如何提高學生的技術動作也是教師需要研究的。因此，教師在教學過程中通過借用有效的工具，促進學生對技術動作的理解，讓學生之間交流、互動，營造一種善于思考、勇于實踐的課堂氛圍尤為重要。

【案例描述】

本節課的主教材是四年級的“遠撐前滾翻”，教師設計了有趣的場地器材，借用有效的工作，學生以小組為單位自主完成學練任務。

預設：挑戰難度是孩子的天性，在主教材“遠撐前滾翻”的教學內容中，為了增加學生的學習興趣，我設計了“彩虹橋”的練習內容，在體操墊上貼了不同顏色的橫條，讓學生根據自己的能力，逐一挑戰手遠撐的距離，從近到遠，了解自己的能力，通過不同顏色、不同距離的練習，幫助學習鞏固手遠撐的方法。

實施：在課堂活動中，學生的積極性果然被色彩鮮艷的“彩虹橋”所吸引，紛紛開始挑戰不同的距離，課堂學習的氣氛非常高漲。然而好景不長，我發現學生的好勝心作祟，為了顯示自己的能力，一味地挑戰最遠的距離，忽略了自己的個人能力是否能夠挑戰最遠的距離，動作要領也拋在了腦后，技術動作開始走樣。并且在練習了沒多久后，一些同學覺得自己已經能夠撐最遠的距離了，對練習的熱情也開始慢慢減弱，這樣的結果沒有達到預設的效果，課堂反而漸漸變成一盤散沙。

調整：根據第一次教學的問題，我進行了深刻的反思，我僅僅考慮了吸引學生的學習興趣，忽略了課堂的本身還應該是智慧的。于是這次的教學設計，在充分調動學生興趣的基礎上，更注重了學生對所學動作的思考，學生相互間的合作評價。我給每個小組發放一張“學習單”，在學習單的第一部分給了學生“遠撐前滾翻”的圖示和動作要領，便于學生加深印象。而第二部分是學習評價任務，要求每一個學生挑戰完一個距離難度后，都需要小組的其他成員對他的動作進行評價，覺得該動作符合動作要求后，才可以挑戰下一個難度，每挑戰成功一次，可在學習單上相應任務旁蓋一個圖章。這樣不但對學生練習時的技術動作有一定的規范性，而且邊動腦、邊交流、邊練習，充分發揮了學生的智慧，學習效果也會大大增強。

再實施：這次同樣是以“彩虹橋”的設計激發學生的學習興趣，不同的是，在每張墊子旁邊多了一張“學習單”，引導學生在練習前再看一看動作圖示和方法，在腦中形成印象后再練習。

“準備的時候不是蹲著的?！?/p>

“要先蹬腿后撐。”

……

同學們在練習時對動作有了思考，正確的概念在腦子中形成，練起來的動作標準了。

在挑戰遠撐任務的時候，根據學習單上的評價方法，同學之間多了交流評價和互幫互助。

“你幫我看看，我的動作行不行？”

“你翻歪了，因為你沒有蹬腿，這次不能通過?！?/p>

“你這次做得不錯，我給你通過。”

……

看到孩子們在練習時懂得動腦思考動作，學會對同伴進行評價指導，我為他們的智慧和團結互助感到驕傲！

【案例反思】

1.巧用工具是吸引學生的法寶

體育課不僅關注學生學會多少運動知識和技能，更多的是關注學生在學習過程中表現出來的興趣和學習態度，以滿足學生的知識需要和情感需要，因此，利用有效的小道具吸引學生的注意，激發學生的學習興趣尤為重要。本課利用“彩虹橋”的設計，鮮艷的顏色讓學生的視覺和內心一下子被激活了，充分激發了學生學習的興趣，課堂氣氛也會跟著活躍起來。調整后的課堂加入了“學習單”的設計，“學習單”在體育課堂不常見，所以也是吸引學生學習的法寶，學生的求知欲大大增加，根據“學習單”練習，把“要我學”變成了“我要學”，這樣才能有效地提高學生的學習興趣，收獲良好的課堂教學效果。

2.有效引導是自主學練的保障

有效的自主學習不僅需要有興趣的基礎，還需要給學生創造自主學練的保障。在第一次實施中，學生雖然對“彩虹橋”的設計非常感興趣，但學生一味地練習，沒有一個正確的引導方向，學習效果就不理想。而在調整后，教師給了學生“學習單”做引導，“學習單”上的動作要領、圖示，幫助學生更清晰學習要求和動作方法，心中有指引，這樣的練習才會收獲更佳的效果，并且學生在這樣的學習過程中能夠逐步認識到學習是自己的事，感受到積極主動地參與學習是件快樂的事。

3.交流評價是技能學練的支持

學習評價是體育教學中一個重要的環節，它關系到學生的進步。學生在學練中多進行交流評價，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于體現學生學習的主體地位，更有利于提高學生學習技能的效果，以及促進學生全面發展的能力。本堂課，在第一次未使用評價的情況下，學生學練效果不理想后，在調整中，通過“學習單”上的評價任務，讓學生進行相互評價，學生在評價別人的過程中進行思考，在別人評價自己動作后努力改進，整個過程在激發學生興趣同時，更讓學生樂于思考，合作互助，從而激發出智慧的火花。

有效的課堂是智慧創生的過程，教師應該多思考有效的方法，使學生在學練的過程中產生對體育知識深刻的體驗，使學生感受到體育的樂趣。在此過程中，學生不僅習得技能、獲得方法、生發興趣，也能幫助學生更好地適應集體，積累合作經驗，學會思考，迸發智慧。