深化課堂教學改革 創建“快樂高效”課堂

張美杏

摘 要：在新課程改革的形勢下，教師要廣泛開展“快樂高效”課堂教學，全面提升課堂教學效果。

關鍵詞：快樂高效；課堂教學；策略；案例

在新課程改革的形勢下，全國各地都在開展“快樂高效”課堂的研究，我們學校也不例外。作為“快樂高效”課堂研究承擔者的我，經過幾年的教學實踐，略有所悟。

一、教師要擁有良好的心態

良好的心態是成功的一半。在教學過程中，教師無論遇到什么事情都要以良好的心態去面對。因為教師在講臺上的表情和情緒會感染學生，教師的笑臉會使學生心情放松，而教師陰沉著臉會使學生感到壓抑。由此，教師要面帶微笑步入教室，讓學生的心情愉快輕松起來，提高他們學習數學的興趣。

二、教師要注意語言藝術表達

教師課堂的語言，不僅要抑揚頓挫、聲情并茂、語氣合理、張弛有度，而且要生動形象富有感情，還要富有幽默感，這樣才能使學生愉快地去完成學習任務，提高課堂的實效性。

三、課堂設計要科學合理化

1.教學環節的設計必須形式多樣化

在課堂教學中運用多媒體教學，有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力，讓課堂生動形象，讓學生在視聽的享受中快樂地掌握知識。為此，在教學活動設計中，根據學生的年齡特點，迎合他們天真、活潑、好動的心理，抓住有利時機，設計靈活多樣的教學形式穿插其中。例如，對于新生，剛開學時，我會根據課本有關的內容，搜尋好視頻、圖片、音樂，創設直觀生動的問題情境，播放讓他們聽、看，讓他們跟著讀，激發他們學習數學的興趣，營造課堂學習氛圍。

2.教學設計要關注學生的個體差異

在教學中，我們要尊重學生的個體差異，讓各層次的學生都學有所得。教師在講課時要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，讓所有學生都主動參與，激發他們學習的興趣，轉化他們學習的內部動機，而對學有余力的學生，給他們提供更多學習的機會和空間，發掘他們的潛能。

四、教學案例展示

華南師范大學博士生導師郭思樂教授提出：教師的作用和價值，體現在最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。因此，教師要切實轉變自己的教學方式并引導學生改變學習方法，把“以學為中心”的教學理念真正落到實處，積極創建“以學為中心”的課堂教學模式。教師善于藏其“有”，甘于“示弱”；樂于在課堂上“隱身”，把課堂變成學堂；巧妙“留白”，留出學生個性放飛的空間；適時“追問”，引導學生在思維深處遨游。我經過實踐得知，這樣的課堂教學深得學生喜愛，學生在“樂”中學，“學”中樂，優化了課堂教學。例如：在教（人教版）小學數學六年級下冊《數的運算——運算定律與簡便計算》時，我課前先準備好一份“導學”作業紙，將“數的運算——運算定律與簡便計算”的“思維導圖”的簡要結構印在作業紙上，然后在上課時把它用課件呈現出來。在課堂上，讓學生在課前預習的基礎上，我先稍作引導，在學生明白了教學意圖之后，放手讓學生開展“小組合作”活動，讓學生自主建構這一“思維導圖”，并用課件呈現活動的基本要求和方式。然后用幾分鐘的時間，讓學生展示、交流他們的合作成果，最后我再對學生作品的不足、不當之處做適當的引導與修正。如此一來，學生不僅深化和拓寬了對“四則運算定律和性質”的認識，能應用運算定律進行簡便運算，還幫助學生進行查漏補缺、系統整理，同時讓學生體驗探究的樂趣，體驗遷移的學習方法，體驗數學知識之間的內在聯系，在輕松愉快的情境中鍛煉了數學運算能力。

具體操作如下：

1.讓學生在課前預習的基礎上，四人一組，開展對話活動，并用課件顯示活動的基本要求和方式：

（1）同學們，請你們回憶一下，我們學習數學已有六年了，還記得學習了幾種運算定律嗎？小組討論，小組反饋。（指名學生說一說，并舉例子來說說。）

（2）課件出示：

73+45+27 3900÷（39×25）

10.47-5.68-1.32 38×56+44×38

126×25×4 4.37+■+0.63+■

5.39-2.88-1.39 5700÷（57÷9） 1.25×9×8

提問：把簡算式子進行分類，怎么分？為什么這樣分？

當我宣布活動開始后，學生們立刻興奮地投入實踐活動之中，他們的臉上露出一種強烈的表現欲，此時課堂氣氛達到了高潮。我在巡視中注意到，每組的小組長把活動安排得井井有條，學困生遇到困難時，其他同學積極主動地去幫助他（她）。在展示階段，學生們紛紛舉手，踴躍發言。特別令我開心的是：學生的交流真實、自然、獨具個性。

設計意圖：通過學生相互討論，讓他們挖掘自己的知識儲備，大膽發揮想象力，充實并完善自己的作品，可以盡其所能地表達自己的想法。這種源于書本又高于書本的做法，大大拓展了數的廣度和深度，有效地提高了學生的簡算能力。

2.讓學生通過角色扮演來對學過的運算定律與性質有關知識進行整理和復習。我讓四個同學為一小組參照課本分別討論，進行交流。討論完畢后，小組長匯報交流的結果：

生1：我把這些算式分成四大類，分別是：

生2：我贊同生1的做法。

生3：我把這些算式分成四大類，分別是：

生4：我還有補充，除了上面你們說的運算定律和性質，還有運算規律呢，例如：和的變化規律，差的變化規律，積的變化規律，商的變化規律。

四位同學的精彩表演，令同學們深受啟發，大家不約而同地給出了熱烈的掌聲，接著教師作適當的評價并鼓勵他們。

設計意圖：本活動以對話的形式為學生提供了語境，讓學生感受到練習的真實性和必要性。學生通過自己親身參與和實踐，發展了語言技能，克服了以往大量的死記硬背的弊端。通過提出問題讓學生圍繞問題來進行運算，減少了難度，從而提高學生簡算能力。

3.接著根據運算定律和性質把上面的題目進行簡便方法計算。

4.教師巡視全場給予適當啟發和指導，并為有困難的同學提供適當的幫助。

5.當學生完成后，邀請幾位同學在投影儀展示他們的作品（略），由師生共同評價，以激勵性評價為主。

設計意圖：讓學生根據課本內容填空，能夠檢測到他們對學到的運算定律和課本內容的理解，同時這又是對拓展環節的鋪墊。學生參與其中的角色表演的形象直觀的教學手段，創造了一個真實生動的情景，從而激發了他們的學習興趣，提高了課堂教學的效果。

6.我們通過應用運算定律和性質進行四則簡便計算并遷移的學習方法，探索運算定律的應用等數學活動，讓學生體驗學數學、用數學的作用。用投影儀展示作業（略），老師進行個別指導，通過如此反復的循環訓練，為小學生簡算打下堅實的基礎。

設計意圖：通過這種簡便算法學生不用生搬硬套，又能提出學生自己的看法或想法，使原本平實的簡算有了更深的意義，很多學生都會覺得這種簡算比較輕松、順暢、有效，很有成就感，從而大大提高了小學數學的《數的運算——運算定律與簡便計算》課堂教學效果。

五、結束語

該實踐總結是我在小學數學“快樂高效”課堂教學中的點滴做法，它能使學生由“苦學”變為“樂學”，由“要我學”轉變為“我要學”，學生在收獲知識、能力的同時也收獲快樂，大大提高了課堂教學的快樂高效性。當然，不同的教師會有不同的策略，無論你采用哪一種策略，只要運用得當即可，正所謂“教無定法，只要得法”。今后我還要繼續向同行們學習，還要認真參加網絡學習，提高自己的數學教學水平和研究能力，讓學生喜歡上數學課，提高他們學習數學的興趣，實現課堂的快樂高效性。

參考文獻：

鄧桂元.小學數學高效課堂之我見[J].群文天地，2012（12）.

（附課堂教學設計線路圖）：