以史學閱讀促進農村歷史教師的專業發展

于春紅

摘要：農村歷史教師老齡化、專業知識陳舊和專業發展積極性不足的現狀，難以適應新課程改革形勢。史學閱讀能夠提高農村歷史教師的專業素養，促進專業發展。農村歷史教師的史學閱讀和專業發展需要教育主管部門發力、學校助力以及教師自身努力，多方合力，共同促進。

關鍵詞：農村歷史教師；專業發展；史學閱讀

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09A-0036-04

2014年，教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出要制定中國學生發展核心素養體系，修訂課程方案和課程標準。2016年和2017年，《中國學生發展核心素養》總體規劃和新版課程標準相繼出臺，基礎教育課程改革進入“核心素養階段”。核心素養背景下的新課程改革聚焦學生發展核心素養和學科核心素養，歷史學科的課程目標也由知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的“三維目標”發展為唯物史觀、時空觀等“素養目標”。歷史學科新課程改革的重要實踐者——一線歷史教師，尤其是農村歷史教師，其專業素養能否勝任歷史學科核心素養教學、專業發展狀況能否適應學生的歷史學科核心素養發展，以及如何改善農村教師專業發展的不利因素，推動史學閱讀深入開展，不斷提升農村歷史教師的專業素養，促進專業發展，都是值得探討的問題。

一、農村歷史教師專業發展的現狀

當前因年齡、職稱、學歷、學科地位等方面的因素，農村歷史教師普遍存在老齡化、知識老化、職業倦怠和專業發展缺乏進取心、干勁不足、后勁乏力的現象。

1.教師老齡化，缺乏專業發展的熱情

以我校為例，我校是坐落在城鄉接合部的農村中學，歷史教師共19人。自2005年到現在，我校近15年未再進過一位新教師，當然歷史教師隊伍也就未曾補給新鮮血液，教師隊伍相對老齡化。其中50歲以上2人，45—50歲之間2人，40—45歲之間5人，35—40歲之間9人，35歲以下1人，最小年齡為34歲，教師結構不合理。最年輕的教師工作時間都接近15年，初為人師的新鮮感早已蕩然無存，激情、干勁已大打折扣，專業發展的熱情缺乏。年齡大的教師用于鍛煉、養生等休閑的時間相對多了一些，而用于讀書的時間相對較少，即使讀書也大多讀些“閑書”，而非專業書籍。歷史教師對于晦澀難讀又難懂的史書，讀的就更少了。有的農村教師還得幫忙做農活，進行史學閱讀和專業發展的熱情更是不足。

2.教師職稱晉級困難，專業發展積極性不足

職稱評定對促進教師專業發展起了重要作用，職稱評定也是教師發展的一個杠桿。但當教師的職稱評定遇到瓶頸、職評無望時，教師的干勁會受影響。

在職稱方面，我校40歲以上的9位歷史教師有8人評上中小學高級職稱，40歲以下的10位有1人評上中小學高級職稱，其余都是中小學一級職稱。近幾年，學校高級職稱名額大幅縮減，出現幾十個條件充足的教師競爭一兩個名額的現象。因歷史學科處于“小科”的地位，又沒有競賽輔導獎，歷史教師在職稱評定時不占優勢，競爭力不強，導致連續多年難以再晉級，專業發展的積極性受挫，干勁不足。

受農村傳統觀念的影響，國家二孩政策放開后，農村地區響應較積極。我校19位歷史教師有8位生育二孩，40歲以下的10位教師有7位生育二孩，一定程度上分散了專業發展精力。

40歲以上的教師用于專業成長的時間和精力較充足，專業能力也較強，但他們普遍認為能評上中小學高級職稱就已經很不錯，滿足于現狀，在教師專業發展上止步不前。而40歲以下的教師因家庭牽絆和職評無望等，對教師專業發展望而卻步。農村歷史教師在專業發展方面普遍出現了“有力無心”“有心無力”兩個發展斷層。“熬教齡”“等退休”就成了一種現象。

但核心素養背景下的新課程改革箭已在弦，這種“等”著干的狀態，難以適應新課程改革的形勢。

3.專業知識陳舊，難以適應新課程改革形勢

一些教師認為積累了十幾年或者幾十年教學經驗，足以應對課堂教學，很少進行史學閱讀來更新和豐富專業知識，尤其農村教師因對專業史學圖書資源的占有上的劣勢，更是很少讀史。教師知識陳舊，史學視野狹窄，課堂教學內容干癟、枯燥無味。2003年開始的課程改革已進行了十多年，2003版的教材也用了10多年，教師積累的教學資源被循環使用了幾個輪回。教師因循守舊、抱殘守缺、“啃老本”也成了一種現象。

新版課程標準從2013年教育部啟動，到2017年定稿，已正式出版發行。而農村歷史教師對“核心素養”等概念，只聞其名，不知其意，一知半解，混淆學生發展核心素養和歷史學科核心素養，歷史教學的課程觀念還是停留在過去的“雙基”和“三維目標”層面。從近年來歷史教師上傳到“一師一優課，一課一名師”國家教育資源公共服務平臺的教學資源看，教學設計還是依照過去的“三維目標”，沒有體現新課程下歷史學科核心素養的相關理念。

農村歷史教師傳統的教學理念、老化的史學體系、固化的教學模式跟不上新時期歷史課程改革要求，農村歷史教師作為農村新課程改革的主要實踐者，專業素養亟待提升。

二、史學閱讀是歷史教師專業發展的重要路徑

朱永新教授說：“一個人的閱讀史，就是一個人的精神成長史。”而一個教師的專業成長史，也是一個教師的閱讀史。教師通過閱讀，才能不斷提升自身專業發展的格局和成長點。史學閱讀，是新課程改革下的歷史教師專業發展的重要路徑。

在當前核心素養背景下，歷史教師的專業發展，主要是專業素養的發展，如果也用“核心素養”來概括，主要包括：史學素養和教學素養。

1.史學閱讀有利于核心素養下教師史學素養的提升

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出，歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面[1]，并指出“史料實證”是諸素養得以達成的必要途徑。從對“史料實證”的概念解讀中可知：“史料實證”是指要對史料進行辨析，用可信的史料重現歷史真實的態度和方法，同時“必須重視史料的搜集、整理和辨析”[2]。普通高中歷史課程標準（2017年版）還對什么是“史料”做了界定和分類，其中包括文獻史料、圖像史料、音像史料和電子書、電子期刊、網頁等數字資源。高中歷史新課標強調“史料實證”是歷史學科核心素養達成的“必要途徑”，“必須重視搜集、整理、辨析”，這些就要求歷史教師必須進行史學閱讀，進行實證的史料也主要通過大量的史學閱讀進行搜集獲取，然后再整理、辨析。

歷史教師對史料進行搜集整理的過程，也是進行史學閱讀的過程。史料閱讀有利于豐富歷史教師的史學知識，獲得史學認識，拓寬史學視野。對史料的搜集整理、去偽存真，有利于教師科學認識歷史規律、探知歷史真相，生成史學情懷，促使教師史學理論的提高，有利于教師歷史觀念、歷史意識的形成，從而促進歷史教師史學素養的提升。

2.史學閱讀有利于核心素養下教師教學素養的提升

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》“課程內容”的第三部分“選修課程”的模塊二設計為“史料研讀”，強調開展學生的史學閱讀活動，引導學生對史料進行深度研讀，并提示：“一要注意選擇具有典型的材料，二要確定提供給學生閱讀的范本及適當的數量”[3]。新課程下教師在引導學生研讀史料時，自己必須先進行史學閱讀，在課前搜集、占有大量的史料，才能給學生提供一定數量和質量的史料研讀的范本，否則新課程下的史料研讀選修課教學就很難有效實施下去。“要提升廣大教師史料教學能力與水平，史學閱讀絕對是一個關鍵的‘阿基米德支點。可以說，沒有高質量的史學閱讀，史料教學的質量就無法得到保障。” [4]

史學閱讀使歷史教師的專業知識儲備具有一定的深度、廣度，有利于歷史教師更好地分析和把握教學內容和教學立意，優化教學設計，提高歷史教學的品質。教師對史料的搜集整理辨析，有利于提高教師對史料進行理性分析和歷史解釋的能力，有利于教師形成科學、嚴謹的教學態度，使教師的教學方法和能力得以提升，從而促進歷史教師教學素養的提升。

三、多方合力促進史學閱讀助推專業發展

史學閱讀是促進歷史教師專業發展的利器，但對相對落后的農村地區歷史教師來說，要把史學閱讀落到實處，僅憑個人努力是很困難的。農村歷史教師經濟能力低下、遠離市區，對圖書館等社會資源的占有機會較少，而史學閱讀不是普通閱讀，在閱讀內容上有特殊的專業要求，需要擁有大量的史學資源。這就需要外部力量與自身主體多方聯合，提供環境與資源，調動教師專業發展的積極性，使農村歷史教師潛心史學閱讀，致力專業發展。

1.主管部門發力

當前農村歷史教師的老齡化、知識老化、職業倦怠和專業發展缺乏進取心、干勁不足等狀況以及很少進行史學閱讀，并不是某一個學校存在的現象，在農村學校中具有一定的普遍性。這就需要教育主管部門發力，從頂層戰略設計上進行調整，在政策上進行引導，促進教師閱讀與專業發展。

以引力激勵歷史教師開展史學閱讀。如徐州市教育局的“三師提升工程”，采用市、縣兩級由“青年良師、帶頭優師到領軍名師”階梯培養的思路，并對獲評的教師進行補助，評選條件上降低農村教師在論文等方面的要求，激發了教師尤其是農村教師專業發展的熱情。一些農村歷史教師也積極申報課題，撰寫論文，進行史學閱讀，以提高專業素養，促進專業發展。教育主管部門通過這種上層設計，給教師的專業發展帶來了引力。

以壓力倒逼歷史教師進行史學閱讀。如徐州市教育局組織的教師業務能力測試，借用高考標準化考場，全程屏蔽、監控，實行網上閱卷，成績排在所在縣區同一學科50%之后的不得評優評先。在考查內容上，高中歷史學科為：高考題、考試說明、2017版的新課程標準，以及設計以培養學生歷史學科核心素養為目標的新授課。歷史教師在考前忙著查找考試說明、新課標等資料，開展有效的史學閱讀。這種上層設計倒逼著歷史教師進行史學閱讀，通過壓力來促進教師專業發展。

2.學校助力

農村歷史教師的史學閱讀和專業發展離不開學校的重視和保障。學校內修格局、外造氛圍，讓教師走出去、把專家請進來，有助于歷史教師的史學閱讀與專業發展。

內修格局與外造氛圍。學校發展格局的提升，會使教師擴大眼界和提升活力，促使教師提升專業發展的格局和成長點。農村歷史教師的史學閱讀離不開學校閱讀氛圍營造和史學素材的提供。以我校為例，作為農村中學，為實現彎道超越和高位發展，引進智慧課堂、極課大數據，成功申報了江蘇省人文藝術課程基地、江蘇省教師發展研究基地，學校的發展格局大幅提升。開發校本課程，開設教師論壇，建設教師發展共同體，開展系列閱讀活動，推動教師閱讀和專業發展。建立國學館、史學館，充實史學典籍；訂閱《中學歷史、地理教與學》《歷史教學》《中學歷史教學參考》《中學歷史教學》等史學期刊，提供史學閱讀資源。在教師閱覽室提供咖啡，為教師提供舒適愉悅的閱讀環境。學校內修發展格局和外造閱讀氛圍，增強了歷史教師的發展意識和閱讀意識，國學館、史學館的開設以及大量史學典籍、著作、核心期刊，有助于歷史教師的史學閱讀，促進了歷史教師的專業發展。

“走出去”與“請進來”。學校為了學校和教師的發展，組織教師走出去，把專家請進來。“走出去”和“請進來”，表面上是教師與專家、高手對話，實際是與自己對話，認識自己的不足和差距，對教師的知識、能力、技巧、眼界等方面的提升起到一定的作用。而“走出去”和“請進來”的最大意義是對教師思想意識的沖擊，改變教師在專業發展上的麻痹、自滿和安于現狀的心態，解放思想，促進教師專業發展。

3.教師自我給力

外部力量對推動教師的專業發展起到一定的作用，但教師的專業發展最主要還是靠自身努力。歷史教師的專業發展主要通過史學閱讀提升專業素養，促進專業發展。

閱讀內容博約。歷史學科內容包羅萬象，史學閱讀要做到博觀而約取。進行經典閱讀、深度閱讀，注重史學閱讀的數量和品質。通過史學閱讀提升史學素養和教學素養。閱讀歷史專著、重點專業期刊、重點期刊中的專業論文、史學理論著作等相關史學內容，增加史學的厚度、寬度，提升史學素養。有針對地閱讀歷史學科的優秀的教學設計、教學案例，細讀歷史教材、深思歷史習題，積累學科教學經驗，提升教學素養。

閱讀手段多樣。歷史教師要善于利用多種閱讀介質進行史學閱讀，把互聯網閱讀和紙本閱讀結合起來，線上線下兩種閱讀介質融合并重，來提升史學素養和教學素養。

農村歷史教師因經濟能力、區位等因素，對紙本史學資料占有較少，要充分利用學校的圖書資源，閱讀史學經典，追求閱讀質量，尋微探幽，潛心研讀。

同時要充分利用移動互聯網進行數字閱讀，進行文字、圖像、音頻、視頻等形式閱讀，服務歷史教學，激發學生興趣，提高課堂的活力與效力。充分發揮QQ、微信功能，把平時史學閱讀中的優質內容或與教材聯系密切的內容及時拍照、截頻、收藏、轉發到備課組、教研組的QQ群和微信群里，供其他老師分享閱讀。撬動歷史備課組、教研組的QQ群和微信群的閱讀功能，改變過去僅僅廣而告之的作用，打造書香備課組、教研組。在進行集體備課時討論QQ群和微信群中的歷史素材，把集體備課打造成小型教師論壇，結成農村歷史教師閱讀共同體和專業發展共同體，促進歷史教師共同成長。

同時教師在史學閱讀時要做摘抄、記錄，讀過留痕，做讀書筆記、讀書博客，隨時記下心得體會、觀點靈感，勤于筆耕，把史學閱讀與史學寫作結合起來。

通過學校的助推和主管部門考、評等制度的引領，農村歷史教師專業發展的積極性和熱情得到提高。通過史學閱讀，農村歷史教師史學素養、教學素養等專業素養得以提升，從而能夠有效地開展核心素養背景下的歷史教學，適應新課程改革的形勢。相信農村歷史教師的專業發展之路會越來越順暢。

參考文獻：

[1][2][3]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：4.5.39.

[4]何成剛，沈為慧.史學閱讀與史料教學[J].歷史教學（上半月刊）， 2016（21）.

責任編輯：丁偉紅