高中課程基地建設的思維創新與理性思考

相東方

摘要：在積極心理學引領下，南京市寧海中學通過培養智慧教師、構建品質課程、創設靈動課堂、凸顯心理教育等途徑，通過構建學生、教師、家長三位一體的心理輔導模式，不斷拓展心理健康教育課程基地的內涵與外延，努力塑造學生積極品質，培養學生健全人格，打造心理健康教育品牌，逐步形成“心動寧海、以美育心”的心理健康教育特色。

關鍵詞：心理健康；課程基地；思維創新；理性思考

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09A-0062-04

高中課程基地建設是推動學校品質提升的重要形式，2011年南京市寧海中學獲批“江蘇省首批高中美術教育課程基地”，2017年又獲批“江蘇省心理健康教育課程基地”，同時也是“全國中小學心理健康教育特色學校”。為了更好地推進課程基地建設，學校運用創新思維，對課程基地的建設進行了科學探索，取得了一定的成效，筆者將高中心理健康教育課程基地的建設思路和理性思考成果與學界同仁分享。

一、課程基地建設的內涵與目標

（一）目標明確，彰顯特色

根據教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干建議》和《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，學校主動抓住師資隊伍建設、課程資源開發、教學模式改革、心理輔導模式建構、校園心理文化形成，探索有效的教學模式和心理輔導模式，將高中心理健康教育課程基地建設定位為如下幾方面。

1.“品質課程”研發基地建設。學校以心理學理論為指導，以課程教學改革為中心的教科研行動，是根據高中生發展的需求和特點，開發適應學生發展、解決學生實際問題的課程和學習資源，提高學生心理健康水平，促進學生綜合素養的全面提高。

2.“智慧教師”培養基地建設。學校積極探索心理健康教育教師核心素養的構成，鼓勵心育教師開展心理健康教育研究，不斷拓展心理健康教育的內涵與外延，組建心理健康教育學科團隊，培養高水平的心理健康教育教師的教學技能與專業技能，還面向南京市乃至全國承擔培養（培訓）心理健康教育師資任務。

3.“靈動課堂”探索基地建設。學校以學生核心素養的品質培養為本，將心理學與學科融合，探索學法指導、知識管理、時間管理、思維導圖等規律，疏導學生錯誤認知，矯正其不良行為，通過課堂教學和心理輔導活動提高他們的適應能力，從而形成、促進、維護學生的健康心理，為他們未來發展提供良好的心理基礎。

4.“立德樹人”踐行基地建設。學校以“立德樹人”為指導，組織學生積極開展心理健康教育系列活動，排解消極情緒，促進師生關系更加和諧，避免和減少不利因素，努力塑造學生積極品質，培養學生健全人格，保持他們優良的心理健康水平，以迎接更大的未來挑戰。

5.“以美育心”提升基地建設。學校秉持“美的教育”辦學理念，發揮美術教育課程基地、全國心理健康教育特色學校等優勢，大力建設校園美的心理文化，對高中生進行心理輔導，培養學生的積極心理品質，打造心理健康教育特色品牌。

6.“示范引領”共享基地建設。學校積極打造心理健康教育特色品牌，在同類學校中起到示范、引領、輻射作用，將我校心理健康課程資源與省內外兄弟學校乃至社區共享，推動區域心理健康教育更好地開展。

通過五年左右的課程基地建設，學校構建獨具特色的心理健康教育創新模式，打造教師、學生兩支心理輔導團隊，培養具有心理學專業技能的教師和學生干部，開發心理健康教育校本課程，將心理健康教育課程滲透到學科教學中，建立心理健康教育實踐基地，完善互聯網大數據的心理健康云平臺，更好地提升心育工作品質。

（二）內涵深化，思路清晰

學校對江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“積極心理學導向下的高中生朋輩心理輔導”進一步深化研究，著眼于學生心理品質的訓練和陶冶，充分關注學生的認知特征及需要、動機、情感、個性等非認知因素，結合學科課程和心育課程，挖掘學生的心理潛能，為學生的心理健康教育服務。

心理健康教育的根本目的是幫助學生樹立自信意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、人生理想和信念[1]。心理健康課程基地建設需要強化組織領導，開展專題研究，制定發展規劃，建設師資隊伍，編寫教學大綱，完善教學計劃，編寫校本教材，開發課程資源，開放網絡課程，實施教學活動，進行教學反思，實現系統化的心理健康課程建設功能（如圖1）。

1.促進心理教育人本化，服務學生終身發展。心理健康教育課程基地建設始終遵循教育人本化的理念，面向全體學生，服務全面育人，通過發展性課堂、預防性團輔和矯治性面詢等，從學生自身需求和潛在需求出發，在不同階段實施不同目標的心理健康教育，創設具有鮮明特色的學校文化，不斷拓展心理健康教育的內涵與外延，培養學生健全人格，使學生實現自我發展和終身發展。

2.促進心理課程多元化，豐富心理課程內涵。學校以學生為主體，以課堂教學為主陣地，以科學的心育方法為抓手，實現心理課程服務學生成長、教師發展、家校和諧和課程創新的目標。學校將心理健康教育納入課程進行系統管理和系統開發，實現心理健康教育“課程化”，進一步提高心理健康教育的規范性和體驗性、活動性和輔導性、系統性和實效性，注重學科滲透，堅持做到心理教育全員參與，全面覆蓋。同時，學校要求教師結合實際自編心理教學案，將心理健康教育輔導滲透到各學科的課堂教學和師生互動中，促進師生共同成長。

3.促進心育與德育一體化，提升學生核心素養。高中的心理健康教育作為德育的一部分，應以確立學生正確的核心價值觀、人生觀、世界觀為目標。心理健康教育能夠通過有效的行為訓練，由內而外地支撐學生道德發展，實現“美的教育”的德育目標。學校以心理健康教育課程為依托，以積極心理學為導向的大量朋輩心理輔導活動為載體，通過“心理創客”活動，鼓勵學生創新朋輩心理輔導模式、內容、方法和手段，創設校園心理文化的豐盛美[2]。

4.促進心育活動系列化，提高心理健康教育實效。學校努力創設出日新月異的校園心理關愛體系，構建家校合作的生命教育、校園心理劇、團體輔導三位一體的活動，引導學生立“自律之德”，樹“自主之人”，充分體現心理健康教育的示范作用，將其納入課程進行系統管理和開發，實現心理健康教育的“課程化”，進一步提高心理健康教育的規范性和體驗性、活動性和輔導性、系統性和實效性。

5.促進心理教育特色化，擴大基地輻射效應。作為首批“全國中小學心理健康教育特色學校”，學校積極落實“心理教研組建設在基地，教研活動開展在基地，項目成果應用在基地”等基地建設目標，充分發揮骨干教師的中堅力量，加強教師的階段性自我成長，把心理健康教育的理念和技能滲透到學校工作中，充分發揮基地的示范引領和輻射作用，把我校建成全市乃至全省心育教師專業發展的培養基地。

二、課程基地建設的重點與思路

在積極心理學引領下，我校充分利用各種心育資源，遵循“人本管理、品質課程、積極發展”的三大原則，創設具有鮮明特色的學校心育文化，開發校本課程資源，探索心理健康教育的活力課堂模式。

（一）創新心育文化環境，塑造教書育人心理氛圍

校園是學生心理的生態條件，良好的心理生態系統對于培養學生健康心理具有十分重要的作用。良好的體制、科學的管理、物質條件的保障等，將促進溫馨校園心理文化的形成，同時對學生的興趣培養、身心健康、師生的關系融洽起到促進作用。學生的心理健康問題，構成成分復雜，核心層次上包括了知識、價值、情感和行為，表現形式上為需要、情感、認知和判斷力。隨著心理健康教育的深入推進，我校以“親美善、友相伴、近自然、日益新”的校園文化為氣韻，形成“友、善、美”的校園心理文化，不斷拓展心理健康教育的內涵與外延。

（二）創新教育理念，培養“智慧教師”團隊

心理健康教育的工作成敗，教師專業化水平是關鍵。教師既要具備基本的教學素養，又需要具備心理健康咨詢、輔導與教學的素養。教師的核心素養影響到學生的核心素養，這是實現教學活動的基本途徑。學校的心理健康教師隊伍的核心素養是：教育理念的實踐者、心理研究的實踐者、心理技能的實踐者、人文關懷的實踐者。我們為加強心理健康教育教師的素養，特別開發了培訓教師心理教育能力的課程。隨著心理健康教育專業化水平的提高，教師更加需要具備心理健康專業化能力[3]。

（三）創新學科教學，發揮課程引領作用

高中生具有強烈的創造欲望和表現欲望，同時，學生朋輩之間的影響力往往大于教師的影響力。學校因勢利導，重點關注學生潛能開發，教師、家長、學生在互動中體驗，將心理健康教育滲透到學校的藝術節、體育節、軍訓、寫生、成人儀式等活動中。

1.開發品質課程，豐富校本心理課程內涵。“品質課程”的建設是學校在多年課程基地建設中探索出來的重要經驗，即學生的素養依賴于優質課程和教學。心理健康教育的探究，基于充分利用各種優質教育資源，總結多年的心理健康教育經驗而開展的“品質課程”工程，著力于開發和運用適合學生閱讀的校本課程，建設各年級心理教學案與課件資源庫，這種“品質課程”緊緊把握學生的心理特點與課程內容。高一年級側重生涯規劃課程，高二年級側重學習力提升課程，高三年級側重心理減壓和職業選擇課程。

2.創設靈動課堂，探索特色心理教學模式。靈動課堂是心理健康教學模式的創新，是將心理健康作為學生發展的基本目標，把學生行為評價、心理健康教育融入課程之中，作為心理輔導的核心要素，旨在開發學生自主發展潛能。學校以學生為主體創設靈動課堂，豐富心理課程內涵，突出心理與學科教學的融合，解決學科教學中的心理問題，使心理課程具有落地生根的基礎。

3.拓寬心育內容，實施精準心理輔導。心理健康教育的靈魂是學校濃厚的人文情懷，而人文關懷的核心是對學生的尊重。從尊重學生的自主性到尊重學生的興趣愛好，學生在校園中真正體會到人文關懷的氛圍。特別是學生面臨創傷或者受到突然刺激時候，學校具備應急反應的能力，能夠隨時組織起應變的隊伍。學校以課程為載體，積極促進朋輩心理輔導與校本課程建設，按照不同的達成目標和內容來設置。學校開發的心理健康教育校本課程被列入總課程表。我們緊緊圍繞學生成長這個主題，實施心理氣象預警。學校對于學生心理特點的了解，對學生情緒、情感、困惑的把控以及面臨心理危機后的積極關切，都建立起主動應急的工作機制。我們建立專業化的學生危機應對與疏導隊伍，防患于未然，使學生在任何時間、任何地點都可以得到心理上的支持和幫助，成效顯著，近二十年學校無重大事故發生[4]。

4.慎用心育方法，構建心育特色互動模式。心理健康教育作為德育的一部分，以建立正確的核心價值觀、人生觀、世界觀為目標，通過有效的行為訓練，由內而外地促進學生道德發展。學校將心理健康教育應用于學科教學，建立師生雙向溝通渠道，既激發學生主動參與意識，又為教師群體開展教研活動確定了基本范疇，有利于打通學科和心理輔導之間的界限。我們將心理學的理論和方法應用到學科教學中，在曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒方面，幫助學生確立正確的自我意識、理想和信念，激發學生學習積極性，提高課堂學習效率。其方法主要包括：游戲輔導、角色扮演、心理訓練、情境設計、小組活動、專題講座、主題課堂等。

5.改革評價方式，運用形成性的過程考核。學校樹立開放的學生發展觀，幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力，使其形成良好的意志品質，培養其擔當意識和社會責任感。心育成果的創新點在于多元教學評價。學校積極探索改變學術性取向的評價模式，既注重學生心理健康發展水平，更注重學生參與心理健康教育過程中的表現。教師評價角度包括注重教學主題、學生發展需求、知識新穎度、學生參與度、課堂氛圍營造等。學校適度創新運用答辯、比賽、行為記錄、心理訪談等評價方式，建立學生心理檔案。心理檔案記錄在動態數據庫中，可供隨時了解學生心理動態變化。

6.引入傳播媒介，嘗試云平臺上的心理支持。學校運用大數據把脈“學生心理氣象”，即依據心理學教學目標并尊重學生的個體學習差異的前提下，采用心理健康大數據技術對學生的學習、心理評價反饋數據進行收集、析取和轉換，形成對心理輔導有價值的學情數據。我們積極構建學校“心理云”和App互動平臺，在心育過程中全面地運用以計算機、多媒體和網絡通信為基礎的現代信息技術，以數字化教學資源為基礎，以大數據診視為工具，對學生的心理“氣象”了如指掌，讓教師、家長、學生參與網上討論。

總之，高中心理健康教育課程基地的建設遵循教育人本化的理念，面向全體學生，為全面育人服務，并通過發展性課堂、校本化課程、預防性團輔和矯治性面詢等，從學生自身需求和潛在需求出發，在不同階段實施不同目標的心理健康教育，使學生實現自我發展、終身發展、健康成長，同時發揮課程基地的示范引領和輻射作用，服務社會。

參考文獻：

[1]劉金花.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997：132.

[2]劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998：97.

[3]傅宏.兒童心理咨詢與治療[M].南京：南京師范大學出版社，2008：141.

[4]李宏偉.朋輩潤心[M].南京：南京師范大學出版社，2017：193.

責任編輯：石萍