《護理學導論》期末考試試卷分析與教學思考

馬婷

【摘 要】目的：探討《護理學導論》課程的教學效果。方法：對109名護理專業大專生期末考試成績進行統計分析。結果：未及格人數較多，占總人數的24.77%，90-100分僅6人，占總人數的5.5%。結論： 授課教師應采用多種教學方法以提高學生的學習興趣，同時要增加考核次數并增加授課時數。

【關鍵詞】護理學導論；試卷分析；教學思考

中圖分類號： R47-4；G642.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0173-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.079

【Abstract】Objective：To discuss the teaching effectiveness of Introduction to nursing .Methods ：A statistical analysis is made on the final examination results of 109 nursing students. Results： The number of failure to pass is large， accounting for 24.77% of the total. Only 6 people with 90-100 points，accounting for 5.5% of the total.Conclusion： Teachers should adopt a variety of teaching methods to improve students interest in learning，while increasing the number of examinations and increase the number of lectures.

【Key words】Introduction of nursing；Analysis of test papers；Teaching thinking

《護理學導論》是護理學專業學生邁入專業學習的一門重要基礎課程，為全面提高學生的核心素養奠定了良好的基礎[1-2]。本課程理論性較強，相對《護理學基礎》來說，內容比較枯燥，據以往教學情況來看，學生對本課程的學習興趣不濃厚。學生究竟有沒有學到知識，檢驗的方法由多種，但是考試是評價教學效果的一把最重要尺子。本文通過對邵陽學院2017級護理專業大專5-6班109名學生《護理學導論》期末考試作卷面成績分析，以發現教學過程中的一些問題并改進教學方法，使學生真正喜歡上本課程的學習。

1 學生情況

我校有護理學專業本科生及大專生，本次的研究對象均為2017級護理專業全日制大專學生，平均年齡為（19.62±2.03）歲。高考成績與同年級同專業班級比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

2 課程授課安排

本課程安排在大一第二學期第2至第11周授課，共20學時，均為理論課。由兩位教師共同授課，授課任務各占一半。授課結束有一定的時間復習功課，考試時間安排在第18周。

3 試卷題型及分值

單選題（20題×1分）、填空題（20空×1分）、判斷題（10題×1分）、名詞解釋（5題×4分）、簡答題（4題×5分）、綜合分析題（1題×10分）。考試時間為120分鐘。本次試卷命題嚴格按照《護理學導論》教學大綱要求，題目難度適中，沒有超綱題目，題型合理。試題內容覆蓋了所有章節，能很好地考察學生的學習情況。

4 考試成績分布情況（見表1、表2）

本次考試成績相對往屆學生成績來說，分布不是很合理，未及格人數較多，占總人數的24.77%，90-100分僅6人，占總人數的5.5%。最高分是92分，最低分是45分，平均分是（68.36±9.75）分，這說明還是有部分學生非常認真。從表2中可以看出，5班和6班期末考試成績差異無統計學意義。由此可見，學生對本課程的學習內容掌握程度一般，需要進一步思考教學方法以及加強督促學生的學習。通過統計分析，學生在名詞解釋和填空題等方面得分比較高，說明學生對基本概念、基礎知識掌握比較牢固，而在判斷題和綜合分析題上得分相對較低，說明學生對知識點只是死記硬背，沒有真正理解教學內容。同時存在重點細節掌握不牢、主觀分析不夠深入、綜合應用能力不強等情況。

5 討論

5.1 提高學生學習興趣

《護理學導論》是一門理論性較強的課程，學生會覺得枯燥無味，所以作為一名教師，應該運用多種教學方法以提高學生的學習興趣，例如：在講授南丁格爾事跡時，可以以電影短片的形式展示出來，在講授護理學相關理論時，多舉一些生活實例，從而使得教學內容通俗易懂。另外還可以應用角色扮演法、小組討論法、學生授課法等方法進行授課。如果教師總是以“滿堂灌”的形式教學，不以學生為中心的話，教學效果當然好不起來。采用“翻轉教學”方法，要求學生在上課前學習，并做相關習題，在課堂上分組討論重點及難點，也能很好地調動學生的學習積極性[3]，能很好地提高教學效果。

5.2 增加考核次數

本課程只安排了一次考試，這種“一考定終身”的模式需要改進，筆者認為在整個學期中應該增加考核次數，并且使考核方式多樣化，應從平時出勤情況、課堂回答問題、作業完成方面考核學生的學習狀況，從而督促學生一直保持學習狀態，避免“臨時抱佛腳”。同時，可以利用一些軟件如課立方、雨課堂等進行課堂練習，可以隨時掌握學生的學習情況，從而調整教學時間的分配。

5.3 可酌情增加課時

本課程牽涉到很多護理理論及相關理論，但總共才20個課時，在較短的時間內不可能把知識點講得夠細夠透徹。所以，在制定授課計劃時，教研室教師可以開會探討，有些章節可酌情增加授課時數，從而把知識點講得透徹易懂，使學生真正掌握教學內容，當然，授課計劃的改動需要學校領導的理解與支持。

【參考文獻】

[1]吳蓉，劉洋，李玉潔.任務驅動教學法在高職高專護理學導論教學中的應用[J].中華護理教育，2016，13（11）：811-814.

[2]張艷亭，范秀珍.基于期望-價值理論的《護理學導論》研討課教學設計[J].解放軍護理雜志，2018，35（06）：75-76.

[3]黃妍.基于微課的翻轉課堂在高職護理學基礎教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2018，36（11）：69-71.