地方高校在材料科學與工程專業人才培養中存在的問題及建議

黃朝文　雷源源　萬明攀　李偉　譚元標　張曉燕

摘要：本文以貴州大學材料科學與工程專業為例，概述了當前中西部的地方高校在材料科學與工程專業人才培養中存在的主要問題，并對此提出了幾條建議。

關鍵詞：地方高校；材料科學與工程專業；人才培養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0031-02

材料科學是國民經濟發展的重要支柱之一，材料類人才的培養也是國家人才培養的重要方向之一。幾乎所有工科院校都設有材料類專業，但不同高校材料類的畢業生質量卻大相徑庭。國家重點院校及東部發達省份的高校，由于政策傾向及資金充實，學校可吸引大量優秀的教師和學生資源，畢業生質量較高。相比而言，中西部地方高校，辦學資源少、學生基礎薄弱，畢業生質量普遍偏低。因此，由于教學資源、學生基礎以及人才培養方案的不同，導致國家重點高校與地方院校的畢業生質量有著顯著差異。對于資源較少的中西部地方高校，想要提升辦學質量，無論在資金投入、師資力量還是學生基礎上都面臨很多問題，如何解決這些問題，則成為這些高校提高畢業生質量的關鍵。本文以貴州大學材料科學與工程專業為例，概述當前地方高校在材料科學與工程專業人才培養上存在的問題，并對此提出幾條建議。

一、地方高校在材料專業人才培養中存在的主要問題

（一）教學理念落后，專業無關課程過多，生產實踐環節偏少

工程實踐是材料科學與工程專業教育中不可或缺的重要部分[1]，材料科學與工程的主要培養目標是為企業及社會工業化的發展培養工程應用型人才。但目前國內高校材料專業的培養計劃多數是以理論課為主，實驗操作和工程實踐環節占比重較小，而且許多課程的設置與實際工程錯位。以貴州大學為例，材料科學與工程專業培養計劃方案中，課程設置最低畢業總學分是168分，其中實踐教學環節16.5學分，占畢業總學分的比例不到10%。而且實踐教學環節中，生產實踐環節的總學分才9分（認識實習2學分、生產實習4學分、金工實習2學分和畢業實習1學分），僅為畢業總學分的5.37%。所以，目前的人才培養計劃中，生產實踐環節比重偏少。

（二）教生比例失調，教師考核重科研輕教學

現在國內高校的學生太多，師資少，師生比例失調，教學主要是大鍋飯模式。雖然近年引進大量博士來分擔教學任務，但學校以科研項目和論文為主的考核要求，使大部分教師都忙于科研而不愿承擔或只承擔少量的教學任務，上課的老師也因科研負擔太重而不能全身心投入教學。以貴州大學為例，材料專業四個年級共有本科生360人左右，每個年級約90人，分2個班。但全系教師共18人，有3—5位老教授忙于科研而給本科生上課較少，主要開一些通識課或選修課，其余老師平均每人每學期上2—3門專業課。每門課2—3學分，32—48學時，若按一學期16周的上課時間算，則每人每周課時為20—27小時，占了工作時間的一半以上。繁重的科研和教學任務，導致老師沒有充足的時間投入教學，嚴重影響教學質量。

（三）青年教師的工程實踐經驗不足

工程實踐經驗可促進教師對理論知識的更深理解，以提升授課質量。但剛畢業的青年教師多數都缺少實踐經驗，教學以課本知識為主，不一定符合實際工程情況。以本人為例，去年博士畢業，今年上一門《材料加工工藝》課，介紹金屬材料的鑄造、鍛造和焊接三大加工工藝的原理、工藝流程及注意事項。還好去年課題組與遵義金業機械制造有限公司合作，為公司的鑄造生產線解決產品的品控問題，借此本人對整個鑄造生產車間進行了調研，了解了鑄造工藝的全流程。另外，攻讀博士學位期間本人參與了導師課題組的很多實際鍛造和軋制工作，對鍛造的原理及整個工藝過程有一定的理解。所以，這門課程的鑄造和鍛造兩個部分，本人都有一定的實踐經驗，課堂上能很好的駕馭原理的教授，也能結合實際生產案例給學生講解，學生的反響也很好。但是對于焊接部分，本人沒有一點實踐基礎，只能通過閱讀課本和查看相關文獻來理解，再轉述給學生，授課效果不如前面部分好。

（四）校內實踐條件不足，校外實踐中心名存實亡

當前高校里教學實踐得不到重視，資金投入少，導致校內的教學實驗平臺和工程實踐條件不足[1]。國家雖然資助高校在企業設立了很多高校與企業的產學研中心，但因增加了企業成本，且存在很多安全和管理問題，也沒有相關的配套政策，導致許多產學研中心未能充分發揮其教學平臺的作用[2]。

（五）學生基礎薄弱，學習積極性差；學術資源少，學生視野狹窄、技能單一

國家的資金投入少，地方高校圖書文獻資源少，也沒有多余經費邀請業內專家學者到高校做講座，給學生講解行業的最新前沿動態；學生基礎薄弱，學習的主動性也較差，很少有學生主動去查閱文獻，了解最新的專業前沿動態。上述諸多原因導致地方高校學生的視野狹窄。另外，國外高校培養的每位工程師幾乎都擁有多種技能資格證書。然而，國內高校培養的工程師往往技能單一，只專注某個很小的工程領域，對相關領域的東西則知之甚少，這也是當前高校人才培養面臨的問題之一。

二、針對以上問題的建議

（一）改進課程設置方案，增加生產實踐環節比重

當前材料科學與工程專業的課程設置中，體育、政治類課程課時偏多，生產實踐環節課時太少。因此可以適當刪減部分體育及政治類課程課時，增加生產實踐環節的課時，從而在人才培養方案的頂層設計上平衡好理論和實踐的權重。

（二）調整教師考核要求，提高課酬，適當減少科研考核指標

相關教育部門及高校應該調整教師考核要求，將專職教學教師和教學科研型教師分開考核。提高課酬，使專職教學教師能安心上課，也可提升青年教師的上課積極性；適當減少教學科研型教師的課時或科研考核指標，讓這類教師有充足的時間將科研成果有機地結合到教學課堂中。

（三）鼓勵青年教師與企業合作，促進青年教師生產實踐能力的提升

學校應制定相關政策條例，鼓勵青年教師與企業合作，促進青年教師生產實踐能力的提升。教師返回課堂時，再把從企業中所學的實踐經驗傳授給學生，以提升授課質量。

（四）爭取資源，完善校內實驗平臺；制定政策，發揮產學研中心的作用

針對校內實驗平臺設施簡陋的現象，學校應努力爭取資源，完善校內的實驗平臺設施，為學生的校內實踐環節提供基本的設備基礎。針對當前眾多校外產學研中心和工程實踐中心名存實亡的現象，國家應調整政策、法律和稅收等，增強教育部門執行相關措施的政策和法律依據，以提高企業的積極性，從而使產學研中心能真正發揮其實質作用[2]。

（五）增設雙語課程，提升師生的國際競爭力；邀請業內專家來校授課，拓寬學生視野；鼓勵學生發展多技能

“雙一流”建設的本質是要求我們的教育與世界接軌，努力提高我國高等教育的國際競爭力。要與世界接軌，語言是一道關卡。為了提高國際競爭力，須增設雙語教學課程。為了拓寬學生視野，學校可邀請業內的國內外知名專家來校舉辦講座，讓學生了解專業領域的前沿動態，新成果、新理論、新技術、新產品和新理念[2]。鼓勵學生發展多種技能將獲得多技能資格證書列入人才培養方案之中。

三、結語

隨經濟的快速發展，人才的跨地區流動已是常態，高等學校作為人才培養的基地，應根據社會的發展調整人才培養計劃。國家提出高等教育的“雙一流”建設規劃，希望以此提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。作為中西部地方高校，過去局限于服務地方的人才培養計劃，已不能滿足社會發展需求，必須及時調整自身定位，以立足地方、服務全國、走向世界為目標。在現有教學資源缺失、學生基礎薄弱的境況下，一方面要努力爭取國家資源，完善學習和教育平臺，吸引優秀青年人才；另一方面要合理地調整人才培養方案，充分發揮教師的教學引導性和學生的學習主動性。針對材料科學與工程這門工程應用性較強的專業，須以工程應用為導向，借鑒國內外一流高校的辦學經驗，調整人才培養方案，方能全面提升畢業生的質量，為社會輸送真正的優秀人才，爭創一流學科。

參考文獻：

[1]萬明攀，張曉燕，向嵩，等.基于卓越工程師培養的材料科學與工程專業課程體系建設[J].教育教學論壇，2014，（06）：191-193.

[2]張曉燕，向嵩，李遠會，等.材料科學與工程專業特色培養方向設置的探討[J].教育教學論壇，2015，（06）：180-181.