形成性評價考核模式在中藥藥理教學中的實踐

何穎娜　馬小順　趙冬　任艷青　李清　王鑫國　劉姣

摘要：形成性評價指在教學過程中進行的動態、多次的評測。為了提高中藥藥理學教學質量，將形成性評價考核模式引入到中藥藥理學教學實踐中，通過期末考試、課堂提問與討論、中期小綜述和實驗考核等方式，提高留學生學習的主動性和教學參與度，幫助教師及時了解學生對知識的掌握情況，明確改進教學方向，最終提高教學水平。

關鍵詞：形成性評價；中藥藥理學；考核模式；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0106-02

中藥藥理學是在中醫藥理論指導下，用現代科學技術研究中藥與機體相互作用和作用機制的科學，該課程涉及知識面廣、涵蓋內容復雜，學生很難做到充分理解并靈活運用相關知識。因此，必須尋求多元化的考核方式來激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，擺脫學生學習只是為了應付考試的局面。

形成性評價（formative assessment）又稱過程性評價，是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，并據此改進教學，使學生對所學知識達到掌握的程度所進行的一種系統性評價過程[1]。它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習[2]。本教研室結合中藥藥理學的學科特點，在中醫專業本科生教學過程中嘗試形成性評價，調動學生在課堂中思考問題、討論問題的主動性，促進學生課后查閱資料，拓寬知識學習面，多角度理解各章節的內容，切實加強學生的科研思維分析和自主學習能力，以期提升“教與學”的質量。現將具體實施過程進行介紹。

一、評價對象

本校2015級中醫專業本科班學生，總學時為54學時，其中理論教學42學時，實驗教學12學時。

二、評價方案

（一）形成性評價考核內容

本研究在充分征集教研室教師意見基礎上擬定評價方案。考核內容包括期末考試、課堂提問與討論、中期小綜述和實驗考核四部分，各部分的考核內容的側重點略有不同。

1.期末考試。在課程結束時進行常規試卷考核。考試內容涉及中藥藥理學課堂講授知識的各個方面，考點知識均勻分布。考核題型除了傳統的單項選擇題、判斷題、簡答題和論述題之外，增加了開放性實驗設計題，考試前預先公布考試題目，學生在考試前進行文獻檢索、實驗設計，考試時進行展示，目的是考核學生對知識靈活應用的能力。期末考試的總分為100分。

2.課堂表現。每次上課前或課中用5—10分鐘的時間，采取老師提問的方式復習學習內容，引導學生總結前面講過的重點內容。采取點名的方式，促進學生積極思考問題。此外，在一個章節的內容全部結束之后，會留給學生一個藥物應用的案例，讓學生分組準備、討論，然后抽出課堂時間進行學生回答、提問，教師歸納、總結。通過這樣的形式，回顧和總結本章內容，引導學生將中藥的傳統功效與現代藥理作用相結合，依據主治、參考功效，學習中藥的藥理作用和作用機制。授課教師根據教學過程中學生課堂表現（語言表達能力、分析問題能力和學習再加工能力）完成評價，同時要求學生根據自身情況進行自評，將教師評價和學生自評成績作為課堂表現成績計入課程成績。

3.中期小綜述。中藥藥理學研究的基本內容是中藥與機體相互作用及其規律，研究方法是現代科學技術，因而，中藥藥理學的知識更新速度遠比其他中醫學科快。在教學中，教師應盡量用新知識、新觀點、新發展不斷充實和豐富教學內容，但受課程時間的限制，無法對新進展、新技術逐一介紹。中期小綜述是由授課教師在課程中期給出題目，學生在所學知識的基礎上，充分利用網絡資源，在課余時間查閱相關文獻資料，并以綜述的形式進行歸納總結。這樣不僅開拓學生的視野，訓練學生的科學思維，還有利于提高學生解決問題的能力和論文撰寫能力。

4.實驗考核。實驗課采取教師示范授課、學生5—6人組成實驗小組，相互協作、共同完成實驗的模式進行，根據學生出勤情況、實驗操作熟練程度、實驗報告書寫態度、書寫完整性、內容準確性等方面進行綜合評定。

（二）評價方式

采用兩種方式（形成性評價考核模式+傳統考核模式）計算學生的最終課程成績，并進行考核方式比較。形成性評價成績由形成性成績（平時成績+實驗考核成績）和終結性成績（期末考試成績）兩大部分組成。其中平時成績（課堂表現+中期小綜述）占20%，實驗考核成績占30%，終結性期末考試成績占50%。即形成性評價考核綜合成績=平時成績（20%）+實驗成績（30%）+期末成績（50%）；傳統考核綜合成績=實驗成績（30%）+期末成績（70%）。

（三）數據分析

學生的平時成績、實驗成績、期末成績、形成性評價考核綜合成績和傳統考核綜合成績均采用SPSS 19.0軟件進行統計學分析，用均數±標準差（x±SD）表示，均數間比較采用t檢驗，以P<0.05為有統計學意義。

三、結果

分別計算兩種評價考核模式中學生的最終課程成績，并統計各分數段學生人數，結果見表1。采用形成性評價考核模式，學生的課程成績為75.72±5.42，傳統考核模式學生的課程成績為和75.14±8.19，差異無統計學意義（P>0.05）。各分數段統計結果顯示，形成性考核模式的90分以上、80—90分數段和70—80分數段的學生人數均高于傳統考核模式，而60—70分數段和60分以下的學生人數低于傳統考核模式。學生的最終成績分布離散程度較小，學生間的成績差距縮小，說明在形成性評價過程中學生在知識點掌握上要更牢固些。

四、討論

目前，以培養能力為目標的素質教育成為新的教學思維模式和教改方向。因此在教學過程中有必要開展進行過程性和發展性評估，形成性評價不同于總結性評價，它是指在教學活動進行過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以順利實現而進行的確定學生學習成果的評價方式[3]。

其突出特點是充分重視評價的過程[4]。反饋是形成性評價發揮作用的重要機制[5]。教師可通過多種評價方式了解學生的需求，調整教學模式和教學思維，最終達到滿意的教學效果。學生也可通過教師的反饋信息不斷反省，改進學習策略，變被動學習為主動學習，提高學習成績[6]。

中藥藥理學是基于現代藥理學來研究傳統中藥及其成分活性表現的一門交叉學科。學生普遍感到該課程信息量大，難以理解和記憶，導致學生的學習興趣不高，影響了中藥藥理學的教學質量。在中藥藥理學教學中引入形成性評價考核模式，目的是為了調動學生的學習積極性，進而提高教育質量。在本校中醫學專業學生中引入形成性評價方式后，教師體會學生的學習積極性增加，學生對課程的學習興趣提高，學生間成績差距縮小，顯示出良好的教學效果。

參考文獻：

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