醫學院校本科生科研訓練帶教體會

謝春鳳　劉璐　耿珊珊　鐘才云　李小婷

摘要：當前是凸顯創新型人才的時代，培養醫學本科生的創新能力已成為高等醫學教育的重要工作。科研訓練是快速提高醫學本科生創新能力的有效途徑之一。本文就醫學院校本科生科研訓練淺談下自己的體會。

關鍵詞：醫學院校；本科生；科研訓練；帶教

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0229-02

培養創新型人才是當代中國高等教育最重要的使命。科研訓練是有效和快速提高我國醫學本科生的創新能力的途徑之一。本科生科研創新實踐訓練是指本科生（或本科生團隊）在導師指導下，充分利用學校的資源獨立完成科技項目或是創新實踐項目的研究工作[1]。本科生科研創新實踐訓練的開展是個雙贏的舉措，對于學生來說可以提高本科生的創造性思維和自主學習能力，培養自身發現問題、分析問題及解決問題的能力；同時，導師在與學生的交流中能夠增強教書育人的責任感，提高師德風范的意識，也可從學生的發散性思維中得到靈感與啟發，拓寬研究思路，促進自身的科研工作。但是，在本科生科研訓練實施的過程中也存在不少問題，致使訓練未達到預期成效。本文總結了在本科生科研訓練帶教中的一些體會。

一、參加科研訓練的好處

（一）提高學生的綜合能力

醫學本科生參加科研訓練，不僅對課堂知識有了更深的了解，提高對課外知識的學習興趣，同時對基本的實驗技能有了更熟練的掌握。在本科生科研訓練計劃項目申報過程中，學生可以主動提出自己感興趣的研究課題，也可參與導師的研究課題。在填寫項目申報書時，需要學生查閱國內外相關文獻，盡早了解所研究課題在科研領域和所在學科的最新動態，然后將所學知識與科研課題緊密結合，提出問題，探索解決問題的方法，制訂項目實施的具體方案和項目進度計劃以及經費分配；并準備翔實的階段性成果匯報。因此，科研訓練是學生發現問題、提出問題、分析問題、歸納整理問題和解決問題的過程，是主動構建知識、培養能力及發展個性的過程[2]。

在科研訓練的實施過程中，可以將課堂中學到的理論知識融入到實踐中，通過實際的操作理解概念本身的精髓；實際操作又能鞏固課堂所學的理論知識，同時提高學生的動手能力，形成有效地良性循環。科研訓練的有序開展能引導學生進行有效的科學思考，培養學生的科研思維。另外，在科研成果匯報階段，學生不僅可以作為聆聽者學習科研報告的方法和技巧，也可以作為講述者匯報課題進度，回答專家和同學提出的問題，有利于培養學生的表達交流能力、文字撰寫和歸納整理分析問題的能力。

通過科研訓練，可以充分調動學生的積極性、主動性和能動性，發揮各個學生的特長，達到鍛煉自己，提高自身綜合素質的目的，為以后的工作學習奠定基礎。

（二）培養學生的團隊協作精神

當前，科研項目的申報鼓勵各學科交叉，使得項目團隊成員的組成來自不同學科不同專業。另外，科研項目的順利實施可能涉及多學科的具體工作，這就需要項目組成員之間相互合作，取長補短，共同配合，加強學科之間的聯系和交流，培養學生的團隊協作精神。團隊精神也是大學生在以后的工作崗位上必備的良好素質[3]。

（三）提高就業機遇

研究表明，本科階段參加過科研活動并具有良好科研素質的畢業生就業率明顯高于未參加過科研活動的畢業生[4]。在科研訓練過程中，學生分析整理問題的能力得到進一步的鍛煉，在工作面試時，能夠更為自如地應對主考官的問題，表現出強的自信心。科研訓練能夠使學生更好地將理論專業知識與實際應用相聯系，以利于更快地適應新的角色，在工作中發揮較大的作用。另外，在科研訓練實施過程中，也磨煉了學生的意志，使其在以后的工作中更加具有吃苦耐勞的精神。同時，科研訓練中培養的團隊合作精神也有利于實際工作中人際關系的和諧相處，使其能更快地適應新的工作環境。

（四）提高教師的創新能力

隨著本科生科研訓練項目的大力推廣，也為青年教師接觸科研、學習科研創造了機會。導師在與學生討論課題時，學生提出新穎的見解和方法會為導師的課題研究帶來新的思路和靈感。同時，將科研素質的培養貫穿于整個教學的始終，也是新的教育教學模式的探索，使教與學有機統一，能夠充分調動教學雙方的積極性和主動性。此外，科研訓練的順利開展是教師和學生雙方共同努力的結果，這一過程也增強了教師和學生的相互交流，拉近了雙方之間的距離，有利于形成亦師亦友的良好氛圍。

隨著我國對創新型人才培養的高度重視，許多醫學院校都在嘗試改進醫學本科生創新能力的培養，但在實際開展中仍存在一些問題。

二、目前科研工作開展中的幾個突出問題

（一）學生方面

一項課題的順利開展不僅需要學生熟練掌握實驗技能，還需要花費大量的時間和精力。有時一個實驗需要重復多次才能得到較為滿意的結果。而醫學本科生的學習任務重，課程安排滿，只能抽取零碎的課余實驗和雙休日時間開展課題。當課業學習與科研訓練發生沖突的時候，本科生通常都會選擇以完成課業為主。這就使得本科生的科研鍛煉缺乏連貫性和整體性，不利于能力和信心的提高。此外，由于學生對科研選題、科研設計、文獻檢索等課題開展的基本過程不了解，對科研的認識不足，導致對參與科研訓練產生了畏懼心理。

（二）導師方面

本科生科研能力的培養是一個漸進的過程，從自己動手，經歷發現問題、思考問題、設法解決問題，再到總結歸納形成科學觀點，需要花費較長的時間，極少有本科生能在短暫的訓練中獲得較好的技能。因此，科研訓練的課題獲得批準后，導師往往會把本科生交于課題組的研究生帶教，分配一些低技術勞動重復操作。這就使得本科生在訓練時缺乏自主性，不能調取其進取意識。其次，在科研訓練的開展過程中，導師的監管力度不夠，與學生的交流較少，不能及時掌握學生的動態，使得本科生沒有形成良好的科研規范和習慣，如課題的開展沒有詳細的實驗計劃，實驗原始記錄不完整，實驗方法使用不恰當等導致整個科研訓練工作規范化程度低，缺乏可靠性。

由此可見，在科研訓練的實際開展中，需要充分利用本科生的課余時間，導師和學生共同制定翔實的時間表和日程安排，提高時間利用率。本科生受傳統科研思路的束縛少，科研思維的可塑性和潛力巨大，導師在科研訓練指導過程中要有耐性，提供更多地動手鍛煉機會，形成良好的科研規范和習慣，給予學生更多自主性和自信心。

三、總結

當前，醫學本科生創新能力的培養是高等醫學院校的重點工作。本科生科研訓練不僅能提高學生的綜合能力、團隊精神、提高就業機遇，還能提高導師的科研創新能力。然而，本科生科研訓練的順利開展離不開老師和學生的共同努力。老師需要因材施教，有意識、有耐心地激發學生的創新思維。作為學生要豐富自己的知識面，培養科研興趣，提高科研能力，才能更好地抓住機遇。

參考文獻：

[1]昃靜.共享“本科生導師制”平臺，促進大學生科研創新實踐訓練[J].南昌教育學院學報，高等教育，2013，23（2）：75-76.

[2]倉定幫，陳藏.本科生科研訓練的實踐和思考[J].煤炭高等教育，2009，27（4）：118-119.

[3]訾斌，李艾民.依托大學生科研訓練計劃培養本科生創新能力[J].中國教育技術裝備，2011，（3）：36-37.

[4]魏薇薇，馬亞楠.醫學本科生科研創新能力培養體系的探索研究[J].西北醫學教育，2016，21（3）：456-459.