碩士研究生創新能力培養機制研究

王賢敏　吳柯

摘要：碩士研究生創新能力的培養是我國創新性人才培養的重要組成。本文從自主創新教學模式、多學科交叉擴展專業知識面、多元化能力培養和企業實踐能力提升四個方面探討碩士生創新能力的培養。

關鍵詞：碩士研究生；創新能力；培養機制；高等教育

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0220-02

碩士研究生創新能力的培養是我國研究生教育教學工作的重要任務，是衡量研究生培養質量的重要標準，也是許多發達國家高等教育的重要組成部分。我國目前正在穩步推進碩士研究生創新能力的培養，也取得了較大進展，但仍存在一些問題亟待改革和解決，包括：①教學模式主要采用傳統的課堂授課方式，學生的創新意識不強；②碩士研究生專業知識面較窄，限制了創新能力的提升；③“導師組”制中多位導師的指導作用沒有充分發揮，限制了研究生多元化創新能力的培養；④校企聯合培養的產、學、研互動方式尚未較好實行，且未在培養方案中較好、詳細地體現。針對目前碩士研究生創新能力培養中存在的亟待改革和解決的四個問題，本文在前人研究基礎上，從以下四個方面研究和探討提升碩士研究生創新能力的培養：①深化教學改革，采用一種新的以科研問題為導向的自主創新教學模式；②研究生入學時就確定今后的研究方向，然后依據研究方向，以科研為導向跨專業選課；③導師組為每位研究生制定培養方案，在培養方案中明確每位導師的職責和培養成效，并在監督機制下切實推行；④在研究生培養方案中明確校企合作培養的具體方式，通過監督和考核方式切實推進產、學、研互動機制。通過以上改革方式，有望增強碩士研究生的創新意識，提高碩士研究生的創新能力和實踐能力，在培養符合社會需求和就業需要的創新型人才方面作一些改進。

一、深化教學改革

采用一種新的教學模式，即以科研問題為導向的自主創新教學模式。以學生自主學習創新為主，教師引導為輔。教師在課堂上列出目前研究熱點和前沿領域一些關鍵的科學問題，由學生自發組建團隊和自由選擇相應的科研問題開展研究。引導學生通過查閱文獻，研究和建立相應的方法、模型，輔助學生自主學習相關軟件工具，從而解決科研問題。當學生較好地解決科研問題后，鼓勵學生更深入地挖掘他們研究存在的不足和改進的方法，以及進一步深入開展研究的設想和展望。對于其中的每一個階段，均要求學生制作階段預研究計劃PPT和階段總結PPT，在課堂上進行介紹，教師和其他學生通過課堂討論對他們提出相關的建議和改進思路。通過這種新的教學模式，讓學生成為教學真正的主體，使學生對科研的過程，包括查閱文獻、發現科研問題、建立問題求解的思路和方法、采用軟硬件工具解決問題、結果的改進、獲得科學上的新認識或新發現等整個過程均有系統深入的認識，有望切實加強和提升學生的科研能力和創新意識。與該教學模式配套的是制定新的合理的課程考核機制，主要關注學生能力的考核，主要考核他們的科研能力、創新能力和問題求解能力。課程考核機制主要由評分項和相應的評分標準組成。其中評分項主要包括：文獻查閱能力、科研問題的學術貢獻和實用價值、是否有新的科學認識或發現、采用方法的可行性和創新性評價、軟硬件工具操作能力評價、對研究結果改進的設想和展望。

二、引導學生以科研為導向跨專業選課

在碩士研究生入學時，導師就根據學生的興趣和導師的專業方向，幫助學生確定一個研究方向和學位論文擬研究的具體科研問題。然后學生可以根據其學位論文涉及的具體科研問題，跨專業選修需要的課程。這種方式具有以下兩個優勢：①學生能夠盡早且有針對性地準備其學位論文需要的基礎知識和專業知識，從而有望提高學位論文的質量；通過較長時間的有針對性的學習，有望在完成學位論文之前，可以發表較好的學術論文；②當前的科研問題往往并不局限于單個專業領域，而是多個專業學科領域的交叉和綜合。例如地球探測與信息技術專業和地質工程專業碩士研究生培養方案，均提到地質災害方面的研究，而地質災害問題的解決往往并不局限于地質知識，而需要學習新的技術手段，如高分高光譜遙感數據處理、雷達數據分析等；再如遙感找礦方面，不僅需要遙感知識，還需要巖石礦物、地質成礦環境等方面的知識，這就使得跨專業選課十分必要。

三、在監督機制下推行“導師組”制

研究生的科研能力和成就往往和導師的學術水平和科研資源密切相關。建立多學科交叉、知識互補、科研能力互補、資源共享的“導師組”制，有望提高研究生創新實踐能力的多元化培養，提高研究生培養的質量。“導師組”的成立標準是，各導師在專業學科背景上或在科研資源享有上具有較好的互補性。采用“導師組”制，導師組的綜合知識結構、學術實力和科研資源相較單一導師都具有明顯的提升和擴展，這樣碩士研究生的知識結構、科研能力和創新能力有望得到擴展和多元化培養；在科學研究和學位論文涉及到的各專業領域均有相關學科背景的導師指導，專業水平能夠得到更好的提升，并且可以從導師組獲得更多的互補資源，有助于今后的就業或讀博等發展。建議多個學科專業互補或資源互補的導師自由組建導師組，把他們的學生放在一起，共同培養。“導師組”為每位研究生都制定一份培養方案，在培養方案中詳細明確地說明每位導師的職責、提供的資源和預期達到的培養成效。然后由各專業組建監督小組，對各導師組的指導和培養成效進行監督，完善中期和期終考核。從而通過以上方式保障“導師組”制的切實推行。此外，為了便于管理和交流，建議導師組的導師數在2—3人為宜。

四、校企合作培養方式的切實推行

目前碩士研究生畢業后，存在不能較好適應生產單位或企業工作要求的問題，他們在研究生階段所學習的內容和生產單位或企業的工作實踐內容，不能較好地接軌。改進以上問題的重要方式之一，就是切實推行校企合作培養方式，尤其是針對專業型碩士研究生的培養，切實推行產、學、研互動機制是必要的。可以在專業型碩士的培養方案中規定，要求至少有3個月的企業工作實踐經歷，將相關的學分和成績交由實踐的企業或生產單位來評定；如果研究生在企業有較長期（6個月以上）的工作實踐，則可以根據企業實踐內容為基礎，完成碩士學位論文和答辯。同樣由各專業的監督小組監督和考核校企聯合培養機制的成效。通過切實推行產、學、研互動機制，有望切實加強研究生學習和社會需求的接軌，加強碩士研究生實踐創新能力的培養。

五、結語

碩士研究生創新能力的培養是我國創新人才培養的重要組成，是我國高等教育的重要使命。本文針對目前碩士研究生創新能力培養存在的一些問題，在前人研究基礎上，從教學模式改革、拓展學科背景知識、多元化能力培養和企業實踐四個方面探討了碩士研究生創新能力提升的途徑。希望本文能起到拋磚引玉的作用，與同仁們一起探索實踐碩士研究生的培養方案和創新實踐能力的提升。

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