基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系研制*
——面向2.0時代

劉曉琳

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

一、問題提出

《教育信息化2.0行動計劃》的發布標志我國教育信息化從重視“基礎建設、設備配套、應用探索”為主要特征的1.0時代，開始邁向以“育人為本、融合創新、系統推進、引領發展”為主要特征的2.0時代[1]。教育信息化2.0的核心在于通過信息技術與教育的融合共生，變革教育生態[2]，歸根結底在于實現教與學的創新發展，而科學、有序地推進教學創新性發展的重要依據在于對學校教學實踐進行精準地評價。

文獻綜述發現，教育信息化領域不乏信息化發展評價的工具。就評價工具所涉及的層面來講，有國家層面、區域層面和學校層面。國家教育信息化發展評價工具如，國際電聯(ITU)研制的“教育中的ICT核心指標”[3]，美國教育技術CEO論壇研制的STAR量表[4]，等等；區域層面信息化發展評價工具如，吳砥教授團隊研制了區域義務教育信息化發展指數[5]、面向區域層面對教育信息發展績效進行了評價[6][7]；學校層面信息化發展的評價工具，如王珠珠、黃榮懷等研制了中小學教育信息化建設與應用評價指標[8]。就評價工具所涉及的評價要素來看，從最初對網絡接入、生機比和師機比、多媒體教室數、數字化資源總量等投入的關注[9][10]，逐步過渡到對信息化領導力、教師整合技術的能力等績效的關注[11]。這表明，學校信息化發展從起步、應用到融合，在不同階段，因發展任務不同，其評價工具呈現非常強的階段特色。教育信息化從1.0向2.0升級的根本任務是積極推進“互聯網+教育”，促進信息技術與教育教學深度融合和創新[12]，各地將重視信息化教學創新的實際產出。信息化教學創新評價是推進信息化2.0工作中的關鍵環節，通過評價對《教育信息化2.0行動計劃》的落實情況以及信息技術對教育教學的實際提升作用進行量化，分析、反思實施過程中存在的問題，為進一步制定針對性的行動計劃和科學分配資源提供基于證據的決策。推動信息化2.0必須轉變發展思路，以精準、量化的評價來衡量信息化對教育教學產生的效果。然而，當前針對2.0時代學校信息化教學創新的評價工具還比較少見。因此，以教學創新為關注點，研制面向2.0時代的基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系是新時代促進國家層面對教育信息化進行科學決策的重要保證，是教育信息化深入發展的歷史要求，是提升學校辦學水平、改善學習空間、優化教學效果、推進學校信息化健康發展的有力支撐，也是提升學生學業成就、增強學習體驗、促進學生個體發展的重要依據。

本研究將結合我國教育發展的實際需求和信息化教學創新的國際前沿動態，在基礎教育學校信息化教學創新表征和特征分析的基礎上，開發相關評價指標體系，以期為促進2.0時代基礎教育學校信息化教學的創新性發展提供具體的、有針對性的評價工具。

二、研究設計

(一)研制原則

由于教育教學活動的特殊性，基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系的研制在前期深刻分析互聯網促進教育變革的基本格局和教育信息化2.0特征的基礎上[13]，一方面遵循系統性、典型性、簡明性、指標可測得等指標體系構建的一般原則，另一方面還特別強調關注學生發展和信息化學習兩個原則。

1.關注學生發展的原則。教育信息化2.0更加關注“育人為本”，這就決定了面向信息化2.0的教學創新評價指標體系研制中應貫穿以學生為中心、促進學生發展的理念。關注學生發展原則主要通過以下方式實現：一是在初步開發指標時，所提出的指標體系應該涉及信息化手段創新性地應用于學生發展過程中急切需要滿足的方面；二是初始指標確定后，通過廣泛的學生調查進行指標篩選，從而增加指標與學生發展的相關性。

2.關注信息化學習的原則。信息化教學創新是一個除了涉及教師創新性教學行為之外，還涉及學習內容、學習資源等教與學系統中方方面面要素的實踐，僅以教學行為指標難以準確反映信息化教學創新的水平。因此，在信息化教學創新評價指標體系研制過程中將充分體現信息技術促進教與學方式轉變的發展任務，尤其關注學生信息化學習。

(二)研制方法

基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系研制總體上涉及確立評價體系結構、篩選觀測指標、計算指標權重三個過程，并且以“促進2.0時代學校信息化教學創新性發展”的價值取向貫穿指標體系研制的始終。首先，基于文獻梳理、典型案例分析和焦點訪談等方法收集相關數據，對中小學信息化教學創新這一現象進行較為全面的表征，確立評價指標體系結構。其次，采用德爾菲法(Delphi)提取評價指標體系結構中各維度的觀測指標。在指標來源上，結合研究者本人前期對國內外基礎教育學校信息化教學創新特征的分析[14]研究中所得出的基礎教育學校信息化教學創新的維度、創新特征和創新表現，分別構成評價指標體系的結構層、要素層和觀測層的具體指標。最后，采用層次分析法(AHP)邀請專家對各層級指標重要性進行評判，檢驗評判一致性，計算各評價指標的權重，初步形成較為完整的面向教育信息化2.0的基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系。

三、研制過程與結果

(一)評價指標體系結構的確定

結合文獻梳理和質性研究的方法初步確定評價指標，并從三個方面保證指標的全面性：(1)對國內外已有學校層面信息化教學評價的指標進行全面梳理，形成包含一級指標(結構層指標)、二級指標(要素層指標)和三級指標(觀測層指標)的信息化教學創新評價指標庫；(2)基于前期對信息化教學創新典型案例描述材料的質性分析，提取我國當前基礎教育信息化教學創新的典型特征和表現，豐富和完善來源于文獻的指標庫；(3)圍繞“信息化教學創新的典型表現形態是什么”這一核心問題，設計訪談大綱，通過目的抽樣的原則，選取中小學信息化特色學校主管教學的副校長(5人)、教育信息化特色試點區域教研員(8人)、學科骨干教師(8人)開展半結構化訪談，深度挖掘師生對信息化教學創新的潛在需求點。最終設計了涵蓋學習者屬性創新、教師/促學者屬性創新、學習內容創新、教學組織創新、學習資源創新、學習評價創新等6個結構層指標和14個要素層指標的信息化教學創新評價指標體系結構，如下圖所示。

基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系結構圖

學習者群體屬性創新是指教學中同一班級中的學習者在年齡、時空分布等方面的創新特征。如，混齡學習者共同學習、面對面學習者和跨越時空的學習者共同學習、特殊需求的學習者與普通學習者共同學習，等等。教師/促學者屬性創新是指擔任學校教學工作任務的師資在來源、學科背景等方面的創新。如，邀請家長、科學家等到學校授課、跨學科教師團隊對某一學習主題開展授課，等等。學習內容創新是指體現學習目標的學習對象的創新。如，由之前重視“雙基目標”的學習內容轉變為重視學生能力、素養培養的學習內容，等等。學習資源創新是指用于支持學習發生的學習輔助性材料、支持系統和學習空間等方面的創新。如，采用多媒體學習資源、網絡學習空間等支持學習。教學組織創新是指在一定的教學思想、教學目的、教學內容以及學習資源條件支持下，對教學活動的組織和安排方面的創新，具體體現為教學方式和課程安排方面的創新。如，采用翻轉教學的方式，或開放性課程安排等。學習評價創新是指在對學生學習效果和教師教學工作過程進行評價方面的創新，主要包括評價策略、評價技術和工具的創新。如，采用二維碼技術對學生校內外行為表現即時評價。

(二)觀測層指標的篩選

采用德爾菲法(Delphi)對評價指標庫中觀測指標的代表性、重要程度以及可測得性開展專家意見征詢，篩選關鍵評價指標。經過三輪德爾菲法的實施，專家的一致性達到0.8以上，最終確定學習者屬性創新等6個一級指標和14個二級指標，其中共包含反映學校信息化教學創新的觀測指標40個。

1.學習者屬性創新評價指標

傳統教學中的學習者就是來自于同一學校、同一年級和同一班級、通常具有相同年齡、處于同一時空中的普通學習者，而當前信息化教學創新實踐中已經涌現出打破學校邊界、年級邊界和班級邊界的混合學習者和專門針對具有某些特殊需求的特殊學習者。如，北京十一學校的走班制教學實踐中同一課堂聽課的學習者已經不再屬于同一班級或年級，而是呈現出跨班級甚至跨年級的屬性特征。再如，成都七中同一課堂上的學習者有面對面學習的學習者，也有遠程學習者，學習者的屬性則呈現出跨時空的特征。還有，安徽省安慶市羅嶺鄉中心校“彩虹橋”創新項目則專門針對“留守兒童”這一特殊需求的學習者群體，滿足學生與家長之間親子互動需求。因此，學習者屬性創新具體表現為學習者年齡多元化和學習者群體構成多元化兩個方面特征：(1)學習者年齡多元化指打破學生所在年級和年齡界限，依據學生的學習興趣、學習能力及知識掌握水平，而非年齡組建班級。(2)學習者群體構成多元化，一方面指由于針對性的教育教學措施所帶來的學習者群體的特殊性，例如流動兒童及特殊兒童；另一方面，指處于不同地理位置的跨時空學習者共同學習。具體指標如表1所示。

表1 學習者屬性創新維度的評價指標

2.教師/促學者屬性創新評價指標

教師/促學者屬性創新是學校以先進的辦學理念組織和整合教師資源，主要體現在兩方面特征：(1)師資來源多元化，即邀請來自不同領域的專家或其他教育利益相關者與教師合作或直接充當教師的角色。具體觀測指標包括：家長、社區人員、社會專業人士參與教學、高校研究人員與學校教師合作開展教學、校際師資共享、智能教學代理。(2)教師專業背景多元化，具體觀測指標包括：跨學科教師團隊或具有多學科背景的教師個體組織和實施教學。例如，青島市開發區實驗初中充分利用企業在產品設計、開發和設備等方面的優勢，通過校企師資共用、校企創客資源共享，豐富學校師資力量，彌補了學校開展創客教育條件的不足。具體指標如表2所示。

表2 教師/促學者屬性創新維度的評價指標

3.學習內容創新評價指標

學習內容創新主要體現在三個方面：(1)重視學生能力和價值觀的培養，具體觀測指標為：以發展學生的21世紀技能為導向、開設社會活動課；(2)開放性的學習內容，具體觀測指標以前沿知識和在線課程的學習為典型代表；(3)跨學科的教學內容，具體觀測指標以綜合實踐項目和各類創新教育活動為典型代表，具體如表3所示。

表3 學習內容創新維度的評價指標

4.學習資源創新評價指標

學習資源創新體現在兩方面：(1)滿足學生個性化需求的技術豐富型學習資源，具體觀測指標包括：電子書包、教育Apps等可移動性和具有交互特性的資源、智能教學工具、虛擬學習工具等個性化軟件；(2)多元學習空間，具體觀測指標包括：教師、學生和家長網絡空間、花園及走廊等功能區、社區空間(博物館、動物園、農莊等)、創客空間等開放實驗室。具體如表4所示。

表4 學習資源創新維度的評價指標

5.教學組織創新評價指標

教育信息化2.0時代實現信息技術與教學的融合創新需要改造教與學的流程，滿足學生自主性發展，核心體現為教學方式的個性化。并且，教學不能僅僅局限于學校和課堂，信息化手段拓展了學習的時空場域，要求教學組織過程中課程安排靈活化。因此，教學組織創新較多的體現在教學方式的個性化和課程安排的靈活性兩個方面。(1)教學方式個性化主要包括翻轉課堂、混合式教學、項目式教學等3個觀測指標；(2)課程安排靈活化主要包括學校課程中設置階段性的學習主題，每個學習主題持續不等時間，學校設置開放性的課程安排。具體如表5所示。

表5 教學組織創新維度評價指標

6.教學評價創新評價指標

教育信息化2.0時代的教學將更加開放靈活，相應的，教學評價也應打破以紙筆、考卷為評價工具，以知識掌握為評價重點的傳統教學評價方式，轉向以智能化為引領，以大數據為支撐的、對學生較為全面、客觀的評價。教學評價創新主要體現在測評技術創新、測評系統/平臺創新和評價策略創新三個方面，具體觀測指標如表6所示：

表6 教學評價創新維度的評價指標

(三)評價指標權重的確定

采用層次分析法(Analytical Hierachy Process，簡寫為AHP)確定關鍵評價指標的權重。層次分析法作為一個系統評價方法，進行指標因素間的成對比較時，需要有一個統一的比較基準。因此，首先選定評價比例標尺，然后利用該尺度對同一級別下的指標因素的重要性進行兩兩比較，構造指標因素比較判斷矩陣。最后，依據相關的計算方法，計算各指標因素的權重。

1.評價標尺的選定

依據Satty(1996)等學者所做的在不同標度級下人們判斷結果的準確性的相關實驗研究結論[15]，本研究采用9級比例尺，評價尺度的具體說明如表7所示。

表7 判斷矩陣評價尺度

2.判斷矩陣的構造

設“基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系”一級評價準則之間(結構層)的判斷矩陣為A=(aij)6×6，“基礎教育學校信息化教學創新指標體系”一級結構層包含：學習者屬性、教師或促學者屬性、學習內容、學習資源、教學組織和學習評價等六個因素；一級評價準則下所包含的次級評價準則的判斷矩陣分別為B1，B2，B3，B4，B5，B6。

經十位專家判定，建立一級評價準則六個因素之間的重要程度判斷矩陣如下所示：

“基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系”次級指標判斷矩陣：學習者屬性B1、教師或促學者屬性B2、學習內容B3、學習資源B4、教學組織B5和教學評價B6分別為：

矩陣B1，B2，B4中的所有元素值都為1，為全1矩陣，代表指標兩兩比較重要性完全相同。“基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系”觀測層指標判斷矩陣C1-1，C1-2，C3-1，C3-2，C3-3，C4-1，C5-1，C5-2，C6-1，C6-2，C6-3都是全1矩陣，由于篇幅限制，在此省略。其余矩陣C2-1，C2-2，C4-2分別為：

3.判斷矩陣一致性檢驗

考慮到客觀事物的復雜性，以及個體判斷的主觀性和片面性可能會影響“基礎教育學校信息化教學創新指標體系”中的準則要素重要性判定結果的科學性，因此，需要對判斷矩陣的一致性進行檢驗。通常來采用Saaty(1977)所提出的判斷矩陣一致性檢驗的指標，包括：λmax(判斷矩陣的最大特征根)、C.I.(層次總排序的一致性指標)、R.I.(層次總排序的隨機一致性指標 Random Consistency Index)、CR(層次總排序的隨機一致性比例)。當判斷一致性具有滿意的一致性時，λmax稍大于矩陣階數n，其余特征根接近于零。當C.R.=0時，可以稱矩陣A為完全一致性矩陣(Completely Consistency Matrix)；當C.R.＜0.1時，認為A是滿意一致性矩陣(Satisfactory Consistency Matrix)；當C.R.＞0.1時，則認為A不具有一致性，需要調整判斷矩陣，直至達到滿意的一致性要求。R.I.通過查表即可獲得，和C.I.的指標通過公式1、公式2和公式3計算獲得。

經檢驗，矩陣A，B1～B6等一致性檢驗指標C.R.均滿足一致性要求，如表8所示。

表8 結構層指標和要素層指標判斷矩陣的一致性檢驗結果

利用同樣的方法對觀測層指標判斷矩陣C1～C6的一致性進行檢驗，結果也表明相應的指標判斷矩陣完全滿足一致性檢驗的要求。

4.指標權重計算

將判斷矩陣結果輸入軟件Yaahp11.1中，采用冪法進行指標重要度的計算。一級指標權重計算結果即判斷矩陣A各指標的權重WAi=(0.0264，0.0371,0.1458，0.0563，0.2697，0.4647)T

要素層判斷矩陣B1～B6指標權重計算結果分別為：WB1=(0.5000，0.5000)T；WB2=(0.5000，0.5000)T；WB3=(0.7778，0.1111，0.1111)T；WB4=(0.5000，0.5000)T；WB5=(0.6667，0.3333)T；WB6=(0.0909，0.0909，0.8182)T。

為了得到各個指標在相應的層次結構中對總體目標組合權重和它們與上層指標要素的相互影響，需要在單層權重的基礎上，計算該層各指標要素對于評判總目標的權重。其計算方法如公式4所示。其中，W表示某指標占評判總目標權重；Wij表示某指標占該層指標權重；Wi表示該層指標占評判總目標權重。

按照上述算法完成“基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系”中各個層級中指標相對于評判總目標的權重，結果如下頁表9所示。

表9 基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系

在“基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系”中，要素層指標對于總目標的權重向量為：W=(0.013，0.013，0.019，0.019，0.114，0.016，0.016，0.028，0.028，0.179，0.090，0.042，0.042，0.380)T；觀測指標層中40個指標對于總目標的權重向量為：W=(0.013，0.007，0.007，0.003，0.005，0.010，0.001，0.012，0.006，0.057，0.057，0.008，0.008，0.008，0.008，0.014，0.014，0.013，0.004，0.005，0.006，0.060，0.060，0.060，0.045，0.045，0.014，0.014，0.014，0.007，0.007，0.007，0.007，0.007，0.007，0.007，0.095，0.095，0.095，0.095)T。

四、結論與反思

信息技術對教育具有革命性影響，教育信息化旨在通過信息技術優化教育教學過程，進而變革和重塑整個教育[16]。發展教育信息化2.0是適應新時代人才培養要求的必由之路[17]，人才培養方式的創新歸根結底要落實到學校教育教學創新，面向2.0時代的學校信息化教學創新評價指標體系的研制對于新時代基礎教育學校信息化的目標定位和實施路徑的選擇都有重要的現實參考價值。從評價指標體系的研制結果來看，本研究主要得出以下結論。

(一)總體而言，2.0時代基礎教育學校信息化教學創新主要涉及學習者屬性、教師屬性、學習內容、學習資源、教學組織和教學評價等六個方面的轉變。基礎教育學校信息化教學將全面圍繞“立德樹人”的目標，以促進學生發展、優化學生學習效果、提升學生真實學習體驗為根本取向，重新界定學生和教師的屬性和角色[18]，在信息技術手段的支持下，創新學習內容和學習資源、重構課程教與學的組織方式，創新學習評價方式。并且，各維度下評價指標的選取力求反映教育信息化2.0時代特色和發展任務，為學校教與學實踐層面上推進“教育信息化2.0行動計劃”提供了可參照的依據。

(二)從評價指標權重來看，基礎教育學校信息化教學創新的核心支撐因素是學習評價方式創新(權重為0.447)，接近評價總權重的一半，其次是教學組織方式創新(權重為0.270)和學習內容創新(0.146)，學習資源也能在一定程度上反映學校信息化教學創新的水平，但權重遠低于學習評價創新、教學組織方式創新和學習內容創新，這表明，教育信息化2.0時代學校信息化發展重點已經由對豐富學習資源和優化學習空間等的關注，轉向以信息技術在教學中的創新性應用為重點。此外，學習者屬性創新及教師屬性的創新在所有指標權重中占的比例較小，而且從當前學校信息化教學創新的典型案例來看，學習者和教師屬性創新主要出現在如，北京十一學校“走班制”和成都一中“遠程專遞課堂”等兩類極其典型的案例中。并且，這兩類創新實踐的數量在全國范圍內無論哪一類都遠遠達不到統計學意義上的顯著水平。實際上，最高層次的信息化教學創新一定是最關注“學習者”和“學習需求”的創新，也將在學習者和教師屬性方面產生更為多樣化的創新。正如聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》中所述，文化多樣性是激發人類創造力和實現財富的最大源泉[19]，學習者和教師屬性的多樣性作為體現教學創新的重要因素也應受到重視。

(三)結合典型案例從更深層次上反思信息化教學創新評價指標體系六個維度之間的關系發現，2.0時代，學校信息化教學創新將高度依賴學習評價創新，而學習評價創新則直接受到國家教育制度和人才選拔制度的影響；學習內容創新在宏觀上受到國家人才培養目標、基礎教育課程改革政策的影響；教學組織方式的創新則依賴學習內容創新和學習資源創新，并且在具體實施過程中將在更深層次受到教師信息化教學能力、師生時空分布等教學情境的影響。