淺談數(shù)字化教學(xué)資源在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳貴南 廣州市白云工商技師學(xué)院

1.引言

近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、自媒體等技術(shù)的不斷發(fā)展，一體化教學(xué)思想、項(xiàng)目化、混合式教學(xué)模式被大力引入職業(yè)教育課堂，通過創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)教育信息化氛圍，通過網(wǎng)絡(luò)化管理、專業(yè)群整合、信息化推進(jìn)、過程性評價(jià)等方面不斷努力探索前提下，積極樹立與打造職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)品牌意識，努力推進(jìn)職業(yè)院校職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

職業(yè)教育依托項(xiàng)目一體化教學(xué)模式，通過數(shù)字化資源進(jìn)行混合式教學(xué)模式雙向改革、學(xué)生需依附能夠自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)線上平臺；有效開辟并進(jìn)行職業(yè)院校特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)打造與建設(shè)，同時(shí)注重教師專業(yè)和職業(yè)發(fā)展和梯隊(duì)建設(shè)、有效提高學(xué)生素質(zhì)、在職業(yè)教育課程中注重研究、開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用等工作，大力推進(jìn)重規(guī)劃、重質(zhì)量的數(shù)字化資源建設(shè)，全面提升職業(yè)教育信息化的應(yīng)用水平。搭建并應(yīng)用多層次、智能化的開放式教育平臺，逐步推進(jìn)數(shù)字化資源在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（網(wǎng)絡(luò)工程方向）課堂教學(xué)應(yīng)用與發(fā)展，探討數(shù)字化資源在職業(yè)教育課程中的具體實(shí)施與開展。

2.傳統(tǒng)教育教學(xué)思想

傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)，教學(xué)模式采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)手段，表現(xiàn)形式為以教師教課為主，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為輔。這樣的課堂不僅教師“一堂言”、“滿堂灌”，學(xué)生思考時(shí)間少、主動性缺乏，更主要是師生互動反饋少，學(xué)習(xí)效果差跟蹤難，拓展實(shí)施難度大，學(xué)習(xí)效率低。

3.基于數(shù)字化資源在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程中的應(yīng)用

混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)了，除常規(guī)的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)“五段教學(xué)法”環(huán)節(jié)外，還包括有課前自學(xué)、課前學(xué)習(xí)檢測、課中探究、課后拓展與提升等教學(xué)環(huán)節(jié)。依附項(xiàng)目化教學(xué)情境，讓學(xué)生真正“學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)做合一，理實(shí)一體”。這樣的課堂不再是強(qiáng)調(diào)教師為主體，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心、教師為指引。課堂特點(diǎn)體現(xiàn)為學(xué)生思考多、動手實(shí)操多、師生互動強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高。

3.1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程介紹

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程更注重專業(yè)技術(shù)發(fā)展，重在與企業(yè)和市場接軌，呈現(xiàn)形式與結(jié)果表現(xiàn)為抽象化，應(yīng)用技術(shù)相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度系數(shù)增加。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程的教學(xué)既重視教學(xué)情境展開，也注重學(xué)生操作技能的應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程中建設(shè)數(shù)字化應(yīng)用資源，不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)。本專業(yè)課程的教學(xué)不僅對信息技術(shù)要求高，還需要其它媒體信息的整合，以及用戶的良好體驗(yàn)。碎片化學(xué)習(xí)力求營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，包括教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，融“理實(shí)一體、學(xué)做合一”。

職教學(xué)生，注意力較難高度集中，同時(shí)較之本科類學(xué)生，無論是命令認(rèn)知能力、命令編寫能力都較之偏差，再加上課程知識接觸少、接觸慢等因素都導(dǎo)致計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程學(xué)習(xí)的難度偏大，尤其是對剛?cè)腴T的初學(xué)者，需老師付出更多的心思和精力，借助信息化技術(shù)手段，大力推動與建設(shè)以微課形式設(shè)計(jì)的數(shù)字化資源建設(shè)工作，有效在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)類學(xué)生中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索。根據(jù)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于混合式的數(shù)字化資源學(xué)習(xí)基本形式可以： 借助智能設(shè)備、移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)具備憑借數(shù)字化資源完整的課程體系結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源、交互式活動和效果評價(jià)元素，能讓學(xué)生更快捷地融入學(xué)習(xí)情景和進(jìn)行系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)。教師通過下發(fā)任務(wù)通知單、學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)目的，課前檢測有效考核學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果；線上學(xué)生通過微課教學(xué)視頻，不斷強(qiáng)化鍛煉學(xué)習(xí)工作與操作技能，課后拓展與提升有效對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鞏固和提升。

3.2 基于數(shù)字化資源在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程中的應(yīng)用

為有效開展與推動數(shù)字化資源在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)改革，通過對我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)平臺具備成為專業(yè)技術(shù)課程移動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)境的條件，硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已不再是制約移動交互工學(xué)習(xí)開展的瓶頸，方便學(xué)生便攜式、碎片化式移動學(xué)習(xí)。

3.2.1 數(shù)字化資源開發(fā)流程

數(shù)字化資源建設(shè)流程是建立在“項(xiàng)目申報(bào)——職能部門項(xiàng)目審批——確立建設(shè)任務(wù)和建設(shè)進(jìn)度——資源建設(shè)與進(jìn)度跟蹤——項(xiàng)目審核與上線測試——學(xué)生使用”等工作開發(fā)流程。

圖1 數(shù)字化資源開發(fā)流程

在課程設(shè)計(jì)上，數(shù)字化資源共享需借助成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺和本地教學(xué)資源相結(jié)合的混合式教學(xué)模式較好地完成線上線下教與學(xué)。具體資源建設(shè)應(yīng)用需具備以下幾個(gè)前提：

3.2.2 過程設(shè)計(jì) 精選內(nèi)容

圖2 數(shù)字化資源設(shè)計(jì)流程

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源平臺在建設(shè)之前針對人才培養(yǎng)方案，選擇跟市場接軌的專業(yè)核心課程進(jìn)行開發(fā)，對照人才培養(yǎng)方案和課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，對其所需要內(nèi)容進(jìn)行甄別與篩選，也可以在建設(shè)前對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以保障學(xué)習(xí)人員在該平臺上所得到的資源都是優(yōu)質(zhì)的。就一般情況來說，課程資源建設(shè)是建立在與市場接軌的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之上，選擇設(shè)計(jì)與學(xué)校教學(xué)情況相符合且與實(shí)際需求相匹配的教學(xué)內(nèi)容。但需要注意的是，資源建設(shè)上除了要有課堂上所學(xué)的知識外，還應(yīng)有相應(yīng)難度加大的課外拓展知識等以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，建立學(xué)習(xí)自信。在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生水平的多元化，利用學(xué)習(xí)資源發(fā)揮職教類學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

圖3 項(xiàng)目任務(wù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

3.2.3 突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

數(shù)字化資源建設(shè)的目的是變復(fù)雜為簡單，知識內(nèi)容不求涵蓋范圍廣，重點(diǎn)解決重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。而在傳統(tǒng)數(shù)字化資源建設(shè)的目的是變復(fù)雜為簡單，知識內(nèi)容不求涵蓋范圍廣，重點(diǎn)解決重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。而在傳統(tǒng)課程中，每堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，僅靠老師在上課時(shí)間進(jìn)行講解通常很難講透應(yīng)用與知識融合，再加上學(xué)生知能水平參差不齊，接受程度存在差異，借助數(shù)字化資源學(xué)生可以進(jìn)行不斷的、重復(fù)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。不僅透析重難點(diǎn)，有效進(jìn)行層次解答，更能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與運(yùn)用。

3.2.4 加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn) 技術(shù)提升

教師是數(shù)字化資源的建設(shè)者與使用者，學(xué)生是數(shù)字化資源的使用者和受益者。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程不僅強(qiáng)調(diào)理論的剖析，更立足專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，讓原本抽象化的課堂教學(xué)，借助理論教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)，課后拓展，把學(xué)生帶入情境課堂，提高學(xué)生對企業(yè)情境認(rèn)知度和獲得感，較好地彌補(bǔ)了校企差距對接，不僅可以幫助學(xué)生更好了解專業(yè)平臺、專業(yè)軟件操作，還對理論知識有了新的高度認(rèn)識。

圖4 項(xiàng)目任務(wù)視頻設(shè)計(jì)

4.結(jié)語

總而言之，基于混合式的數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用，將學(xué)習(xí)資源存放在互聯(lián)網(wǎng)、云平臺中，學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)環(huán)境讓互聯(lián)網(wǎng)各類資源得到了更好應(yīng)用，不僅讓學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容無處不在，也充分體現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以隨時(shí)關(guān)注下載量、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，對于課堂的教與學(xué)，師生互動更透明、評價(jià)更客觀、學(xué)生課堂表現(xiàn)、到課率更直觀，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)融“線上-線下、傳授-內(nèi)化”等階段，較好地完成知識傳授與知識內(nèi)化的混合式學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)基于“以學(xué)生為中心”的混合式職業(yè)教育課程教學(xué)新思路。