淺談數字化教學資源在計算機網絡應用專業課程教學中的應用

陳貴南 廣州市白云工商技師學院

1.引言

近年來，隨著物聯網、云計算、自媒體等技術的不斷發展，一體化教學思想、項目化、混合式教學模式被大力引入職業教育課堂，通過創設良好的職業教育信息化氛圍，通過網絡化管理、專業群整合、信息化推進、過程性評價等方面不斷努力探索前提下，積極樹立與打造職業教育重點專業、特色專業品牌意識，努力推進職業院校職業教育現代化建設。

職業教育依托項目一體化教學模式，通過數字化資源進行混合式教學模式雙向改革、學生需依附能夠自主學習的網絡線上平臺；有效開辟并進行職業院校特色專業、重點專業打造與建設，同時注重教師專業和職業發展和梯隊建設、有效提高學生素質、在職業教育課程中注重研究、開發、建設與應用等工作，大力推進重規劃、重質量的數字化資源建設，全面提升職業教育信息化的應用水平。搭建并應用多層次、智能化的開放式教育平臺，逐步推進數字化資源在計算機網絡應用（網絡工程方向）課堂教學應用與發展，探討數字化資源在職業教育課程中的具體實施與開展。

2.傳統教育教學思想

傳統課堂教學就是“五段教學法”，即組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業，教學模式采用的也是傳統教學手段，表現形式為以教師教課為主，學生被動接受學習為輔。這樣的課堂不僅教師“一堂言”、“滿堂灌”，學生思考時間少、主動性缺乏，更主要是師生互動反饋少，學習效果差跟蹤難，拓展實施難度大，學習效率低。

3.基于數字化資源在計算機網絡應用類課程中的應用

混合式教學相比傳統課堂教學了，除常規的組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業“五段教學法”環節外，還包括有課前自學、課前學習檢測、課中探究、課后拓展與提升等教學環節。依附項目化教學情境，讓學生真正“學中做、做中學，學做合一，理實一體”。這樣的課堂不再是強調教師為主體，而是強調學生為中心、教師為指引。課堂特點體現為學生思考多、動手實操多、師生互動強、學習效率高。

3.1 計算機網絡應用課程介紹

計算機網絡應用類課程更注重專業技術發展，重在與企業和市場接軌，呈現形式與結果表現為抽象化，應用技術相對于傳統學習內容，難度系數增加。網絡應用類課程的教學既重視教學情境展開，也注重學生操作技能的應用。在計算機網絡應用類課程中建設數字化應用資源，不僅強調以學生為中心，同時注重學生學習效果的過程評價和終結評價。本專業課程的教學不僅對信息技術要求高，還需要其它媒體信息的整合，以及用戶的良好體驗。碎片化學習力求營造濃厚的學習氛圍，包括教師指導，學生自學，融“理實一體、學做合一”。

職教學生，注意力較難高度集中，同時較之本科類學生，無論是命令認知能力、命令編寫能力都較之偏差，再加上課程知識接觸少、接觸慢等因素都導致計算機網絡應用類課程學習的難度偏大，尤其是對剛入門的初學者，需老師付出更多的心思和精力，借助信息化技術手段，大力推動與建設以微課形式設計的數字化資源建設工作，有效在網絡專業類學生中進行學習實踐與探索。根據學生碎片化學習特點，基于混合式的數字化資源學習基本形式可以： 借助智能設備、移動終端和無線網絡，方便學生隨時隨地進行專業技術學習，同時具備憑借數字化資源完整的課程體系結構、學習資源、交互式活動和效果評價元素，能讓學生更快捷地融入學習情景和進行系統化的自主學習。教師通過下發任務通知單、學生明確學習思路和學習目的，課前檢測有效考核學生課前學習效果；線上學生通過微課教學視頻，不斷強化鍛煉學習工作與操作技能，課后拓展與提升有效對學生學習能力進行鞏固和提升。

3.2 基于數字化資源在計算機網絡應用類課程中的應用

為有效開展與推動數字化資源在計算機網絡應用類課程中的應用，強調混合式教學改革，通過對我校計算機網絡應用專業學生問卷調查顯示，網絡平臺具備成為專業技術課程移動學習基礎環境的條件，硬件和網絡環境已不再是制約移動交互工學習開展的瓶頸，方便學生便攜式、碎片化式移動學習。

3.2.1 數字化資源開發流程

數字化資源建設流程是建立在“項目申報——職能部門項目審批——確立建設任務和建設進度——資源建設與進度跟蹤——項目審核與上線測試——學生使用”等工作開發流程。

圖1 數字化資源開發流程

在課程設計上，數字化資源共享需借助成熟的網絡學習平臺，師生利用網絡平臺和本地教學資源相結合的混合式教學模式較好地完成線上線下教與學。具體資源建設應用需具備以下幾個前提：

3.2.2 過程設計 精選內容

圖2 數字化資源設計流程

網絡數字化資源平臺在建設之前針對人才培養方案，選擇跟市場接軌的專業核心課程進行開發，對照人才培養方案和課程實施標準，對其所需要內容進行甄別與篩選，也可以在建設前對教師和學生進行問卷調查，以保障學習人員在該平臺上所得到的資源都是優質的。就一般情況來說，課程資源建設是建立在與市場接軌的人才培養方案和課程教學標準之上，選擇設計與學校教學情況相符合且與實際需求相匹配的教學內容。但需要注意的是，資源建設上除了要有課堂上所學的知識外，還應有相應難度加大的課外拓展知識等以此促進學生的學習興趣提升，建立學習自信。在建設數字化教學資源時，應考慮到學生水平的多元化，利用學習資源發揮職教類學生的學習優勢。

圖3 項目任務重難點設計

3.2.3 突出教學重點和難點

數字化資源建設的目的是變復雜為簡單，知識內容不求涵蓋范圍廣，重點解決重難點、易錯點。而在傳統數字化資源建設的目的是變復雜為簡單，知識內容不求涵蓋范圍廣，重點解決重難點、易錯點。而在傳統課程中，每堂課的重點難點，僅靠老師在上課時間進行講解通常很難講透應用與知識融合，再加上學生知能水平參差不齊，接受程度存在差異，借助數字化資源學生可以進行不斷的、重復性的強化學習。不僅透析重難點，有效進行層次解答，更能加深學生對知識點的記憶與運用。

3.2.4 加強仿真實訓 技術提升

教師是數字化資源的建設者與使用者，學生是數字化資源的使用者和受益者。計算機網絡應用類課程不僅強調理論的剖析，更立足專業技術的應用，讓原本抽象化的課堂教學，借助理論教學、仿真實訓，課后拓展，把學生帶入情境課堂，提高學生對企業情境認知度和獲得感，較好地彌補了校企差距對接，不僅可以幫助學生更好了解專業平臺、專業軟件操作，還對理論知識有了新的高度認識。

圖4 項目任務視頻設計

4.結語

總而言之，基于混合式的數字化資源建設與應用，將學習資源存放在互聯網、云平臺中，學習資源學習環境讓互聯網各類資源得到了更好應用，不僅讓學習時間、地點和內容無處不在，也充分體現碎片化學習的特點。同時，通過網絡平臺，我們可以隨時關注下載量、學習進度等，對于課堂的教與學，師生互動更透明、評價更客觀、學生課堂表現、到課率更直觀，真正實現課堂教學融“線上-線下、傳授-內化”等階段，較好地完成知識傳授與知識內化的混合式學習，徹底改變傳統“以教師為中心”的教學模式，真正實現基于“以學生為中心”的混合式職業教育課程教學新思路。