基于微課資源建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)研究*

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院 北京 100011）

一、研究背景

英語課程是大學(xué)階段的必修課，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”對(duì)教學(xué)手段提出“在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中融入信息技術(shù)元素，積極探索MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式，建立教學(xué)資源共享的有效機(jī)制。”傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代的要求和學(xué)生的需求。[1]

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）明確提出“各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，融為一體。”近年來，國內(nèi)高校對(duì)基于微課、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式大學(xué)英語教學(xué)開展的相關(guān)研究層出不窮。苗坤（2015）、叢釗（2015）等分別對(duì)其可行性進(jìn)行了研究；于姍姍、王俊義（2015）、陳微（2017）等結(jié)合自身院校特點(diǎn)，對(duì)微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了探索實(shí)踐。國內(nèi)各個(gè)等級(jí)的外語微課大賽以及主題研討會(huì)也不斷推陳出新，在線課程建設(shè)和微課資源開發(fā)已然成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的最新趨勢(shì)。[2]

二、微課的內(nèi)涵及微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.微課的內(nèi)涵

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱微課，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。這個(gè)概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維 彭羅斯于2008年提出的。而在我國，這個(gè)定義是由先行者廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師于2011年首次提出的。他認(rèn)為微課是基于學(xué)科知識(shí)而構(gòu)建、生成的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

微課可在計(jì)算機(jī)或手機(jī)移動(dòng)設(shè)備上運(yùn)行，短小的視頻充分利用時(shí)間碎片，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活現(xiàn)狀，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源的有效整合，以視頻作為依托，具有較強(qiáng)的情景性和主題性，實(shí)現(xiàn)了精短的教學(xué)形式。[3]

2.微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

于姍姍（2015）提出微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建主要有三個(gè)理論基礎(chǔ)：

（1）文秋芳教授2008年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。該假設(shè)認(rèn)為就教學(xué)過程而言，輸出與輸入相比，前者不僅更能促進(jìn)外語能力的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望；就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯等以語言輸出為核心的綜合教學(xué)方法效率會(huì)更高，對(duì)學(xué)生的就業(yè)更有幫助。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是“輸出驅(qū)動(dòng)理論”的有效實(shí)踐。

（2）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。微課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于單元重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)無限次回顧學(xué)習(xí)愿望，并通過參與課上語言輸出性訓(xùn)練來驗(yàn)證自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（3）認(rèn)知心理學(xué)家Mayer的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論提出，人類信息加工系統(tǒng)主要通過聽覺通道和視覺通道的雙通道進(jìn)行加工，有條理有組織的將呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的材料組織成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將所呈現(xiàn)的材料與大腦中原有的知識(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)和提高有意義學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課最主要的知識(shí)輸入方式就是視頻，該模式充分發(fā)揮了雙通道的功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升。

三、基于微課資源建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)研究

基于以上研究背景和理論基礎(chǔ)，本研究結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院大學(xué)英語課程所使用教材以及師范生特點(diǎn)等校本情況，在師范學(xué)院的2016級(jí)、2017級(jí)大學(xué)英語教學(xué)中開展了基于微課資源建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)研究。通過錄制精品微課，將之運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探索實(shí)踐有效課堂。[4]

1.研究思路和設(shè)計(jì)方案

研究開展初期，團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)了首都醫(yī)科大盧鳳香教授帶領(lǐng)的大學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的微課建設(shè)材料，借鑒該團(tuán)隊(duì)的部分設(shè)計(jì)思路，同時(shí)觀摩各級(jí)外語微課大賽網(wǎng)站大量的大學(xué)英語微課教學(xué)視頻，從內(nèi)容取材、教師語言以及課堂組織等方面學(xué)習(xí)優(yōu)秀資源的經(jīng)驗(yàn)，確立了本研究的整體思路框架。針對(duì)一二年級(jí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，錄制兩個(gè)板塊的微課系列（每個(gè)微課8—10分鐘）：與使用大學(xué)英語教材配套的《新視野大學(xué)英語》（讀寫教程第一冊(cè)）微課系列（一年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)使用）；針對(duì)二年級(jí)備考大學(xué)英語四級(jí)考試的大學(xué)英語四級(jí)專項(xiàng)輔導(dǎo)系列。主要在2016級(jí)、2017級(jí)大學(xué)英語教學(xué)中開展應(yīng)用實(shí)踐。

2.微課資源建設(shè)內(nèi)容及依托平臺(tái)

研究團(tuán)隊(duì)成員按照總體規(guī)劃和任務(wù)分配，完成了兩大微課系列板塊的平臺(tái)建設(shè)。

平臺(tái)一：大學(xué)英語四級(jí)專項(xiàng)輔導(dǎo)及文化沙龍系列微課 （北京聯(lián)合大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程）

本系列由團(tuán)隊(duì)成員用手機(jī)、錄屏軟件錄制。主要針對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試筆試的四大板塊（寫作、聽力、閱讀、翻譯），以2016年以來的大學(xué)英語四級(jí)考試真題為講解材料，從考試題型、命題特點(diǎn)、解題思路、真題解析等方面來分專項(xiàng)講解各個(gè)題型，以幫助學(xué)生全面了解和掌握解題思路，助力學(xué)生順利通過大學(xué)英語四級(jí)考試。本部分還錄制了文化拓展以及語法、語言和篇章知識(shí)方面的內(nèi)容（具體內(nèi)容見表1）。

平臺(tái)二：《新視野大學(xué)英語》微課系列 （北京慕課聯(lián)盟手機(jī)APP掃描二維碼即可觀看）

表1

表2

由北京慕課聯(lián)盟提供技術(shù)支持，錄制了《新視野大學(xué)英語》微課系列（讀寫教程第一冊(cè)）。本系列以《新視野大學(xué)英語》（第三版）讀寫教程第一冊(cè)其中六個(gè)單元（本項(xiàng)目資助完成四個(gè)單元的微課）A篇課文為主要材料，每篇從篇章/文化（拓展話題）/詞匯等一到兩個(gè)模塊進(jìn)行視頻精講（平臺(tái)同時(shí)配套有課文的中英文電子版和語音朗讀，單詞朗讀，學(xué)生跟讀錄音功能）。可作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的線上學(xué)習(xí)資源，也可作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。平臺(tái)有兩個(gè)端口均可使用，校園網(wǎng)登陸電腦學(xué)習(xí)或手機(jī)APP掃描二維碼即可觀看（具體內(nèi)容見表2）。

3.本研究的不足及對(duì)今后研究的啟示

本研究通過利用網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，將大學(xué)英語課程教學(xué)微型化，設(shè)計(jì)和制作出不同主題的微課，極大的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也提升了教師的專業(yè)化發(fā)展。但由于團(tuán)隊(duì)首次錄制完成出鏡微課，在講課表情和語速控制等細(xì)節(jié)方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)。微課資源建設(shè)平臺(tái)剛剛完成不久，還沒有能在學(xué)生中大規(guī)模使用，使用效果的反饋無法收集匯總。錄制微課技術(shù)方面存在兩大問題：慕課聯(lián)盟提供技術(shù)支持錄制效果非常好，制作專業(yè)，但成本太高；教師自己錄制的微課由于技術(shù)欠缺，效果差強(qiáng)人意，大大降低了課程的呈現(xiàn)效果，教師的教育信息化素養(yǎng)亟待提高。教師需要積極參加各種會(huì)議，學(xué)習(xí)最新的理論，掌握多種常用微課制作軟件，提高微課制作的能力，以便能降低制作成本。

結(jié)語

在信息化時(shí)代背景下，將微課引入大學(xué)英語教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。微課借助現(xiàn)代化技術(shù)的便利，整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，并細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于豐富教學(xué)途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者角色。大學(xué)英語系列微課的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源的多元化，推動(dòng)課程內(nèi)容和體系的改革。建設(shè)微課資源并將其運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，有助于建立多樣化學(xué)習(xí)路徑，形成多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)微課，課上可以通過討論來內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，線下線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，極大地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)督促和幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終形成終身學(xué)習(xí)的能力。