分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（福建省惠安荷山中學(xué) 福建泉州 362100）

一、分層教學(xué)法概述

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中個性品質(zhì)、身心狀況、心理素質(zhì)、接受能力、基礎(chǔ)知識掌握、智力水準(zhǔn)都存在著極大的差異性。因此，教師如果在課堂教學(xué)的過程中采用單一的教學(xué)方式，往往很難取得理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生個性差異予以尊重，通過分層了解學(xué)生、分層備課、分層開展課堂教學(xué)、分層布置作業(yè)、分層進(jìn)行化學(xué)實驗、分層進(jìn)行教學(xué)評價這六個方面來進(jìn)行初中化學(xué)課堂實踐教學(xué)，能夠使各種層次的學(xué)生得到一定程度的提升，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，這樣才能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步改善初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中化學(xué)分層教學(xué)的實施措施

1.分層了解學(xué)生

在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分的了解，包括意志力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，為開展分層教學(xué)創(chuàng)造有力的條件。針對后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的分類，分析這些后進(jìn)生是智力因素導(dǎo)致還是非智力因素導(dǎo)致。針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)深入開挖學(xué)生的潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到大幅度的提升。

2.分層進(jìn)行課前備課

教師在課前備課的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮后進(jìn)生是否能聽懂，中等生是否能掌握，優(yōu)等生是否能提高。因此應(yīng)當(dāng)采取分層備課的方式，深入挖掘教學(xué)大綱與化學(xué)教材，針對層次不同的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法。針對后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心的指導(dǎo)，進(jìn)行簡單問題的設(shè)計，使其能夠?qū)Ψ椒ɑA(chǔ)進(jìn)行掌握，擁有良好的學(xué)習(xí)能力。針對中等的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提高他們練習(xí)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而使學(xué)生的思維能力與理解能力得到大幅度的提升。針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行一定的拓展，使學(xué)生能夠?qū)嶋H的化學(xué)問題進(jìn)行妥善的解決。

3.分層開展課堂教學(xué)

在分層開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)氛圍練習(xí)分層與提問分層兩部分。教師必須注重課堂教學(xué)設(shè)計的層次性，針對層次不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從不同層面上進(jìn)行化學(xué)問題的解答，使各層次的學(xué)生都得到一定的提升。比如，在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”時，教師可以進(jìn)行不同問題的創(chuàng)設(shè)：1.怎樣進(jìn)行氧氣的鑒別？2.怎樣進(jìn)行空氣與氧氣的鑒別？3.怎樣進(jìn)行氮氣、空氣、氧氣的鑒別？4.怎樣進(jìn)行二氧化碳、氮氣、空氣、氧氣的鑒別？

教師想要使各層次的教學(xué)目標(biāo)得到有效落實，需要分層開展課堂練習(xí)，使各層次的學(xué)生都得到良好的鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)“元素與化合物”這部分內(nèi)容的過程中，筆者設(shè)計了幾道化學(xué)習(xí)題。1，2題由后進(jìn)生來做；2，3題由中等生來做；3，4題由學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生來做。

1.▁元素組成的▁在空氣中含量最多。

2.在最外層電子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)子數(shù)之中，▁能夠決定元素種類，▁與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系最為緊密，▁決定相對原子質(zhì)量大小。

3.在下列符號當(dāng)中，沒有宏觀意義，只有微觀意義的是（ ）

A.2O B.O C.O2D.H2O

4.為下列各種物質(zhì)分類（氧化物、混合物、化合物、單質(zhì)）

鐵、氧化鎂、空氣、礦泉水、冰水混合物、氧氣、蒸餾水

3.分層布置作業(yè)

初中化學(xué)教師想要鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)知識，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次的學(xué)生，布置不同內(nèi)容與數(shù)量的作業(yè)。這對后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)盡量布置基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。針對中等學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的思考能力與解題能力。針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師不僅要夯實他們的基礎(chǔ)，提升他們的各方面能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出學(xué)生的自主探究與抽象思維能力。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的過程中，筆者進(jìn)行了以下幾種聯(lián)系的設(shè)計：

（后進(jìn)生的習(xí)題）1.白磷燃燒：▁（▁反應(yīng)）；2.氫氣燃燒：▁（▁反應(yīng)）

4.以下是磷在氧氣中進(jìn)行燃燒的化學(xué)方程式：

（中等生的習(xí)題）（1）算出生成物、反應(yīng)物的總相對分子質(zhì)量，并且將其在化學(xué)式下面進(jìn)行標(biāo)注。

（優(yōu)等生的習(xí)題）（2）探討：上述化學(xué)方程式能夠帶來哪些信息。

（一）分層實驗教學(xué)

初中化學(xué)教師在開展實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，豐富學(xué)生的知識，使學(xué)生收獲化學(xué)實驗的知識技能。筆者在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，具體會進(jìn)行以下幾種分層：針對后進(jìn)生，教師可以運(yùn)用一系列的趣味性實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對中等生，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生與教師一起完成實驗，能夠鍛煉學(xué)生的實操能力。針對優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實驗，并且自己進(jìn)行新實驗的設(shè)計。在進(jìn)行實驗分組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將不同層次的學(xué)生進(jìn)行相互搭配，在實驗的過程中，優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行實驗，其余學(xué)生進(jìn)行觀察，之后中等生進(jìn)行實驗，優(yōu)等生從旁協(xié)助，之后由后進(jìn)生進(jìn)行實驗。在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中進(jìn)行分組，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的互動與交流，并且能夠促進(jìn)各層次取得綜合全面的發(fā)展，這樣能夠使初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的改善。

（二）分層評價

初中化學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，也應(yīng)當(dāng)采取分層評價的方式來進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)采取以下準(zhǔn)則來進(jìn)行，其一，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)分層。在分成的過程中，幾個層次應(yīng)當(dāng)與學(xué)生綜合特征相符、具有可比性、有梯度，不能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生進(jìn)行分層。其二，分層的過程中應(yīng)當(dāng)多對學(xué)生進(jìn)行激勵，發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點，對學(xué)生表現(xiàn)良好的地方予以贊揚(yáng)，這樣才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。其三，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化的分層。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況來分層，使學(xué)生能夠主動積極的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教師應(yīng)當(dāng)時刻的對比學(xué)生分層前后的狀況，對學(xué)生的分層狀況進(jìn)行調(diào)整，從而為學(xué)生創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。