淺議如何做到高品質的教育

楊朝建

教學質量是學校的生命線，是學校生存和發展的基礎，是學校辦學方向和辦學水平的標志，更是學校社會價值與社會地位的支撐。近年來，貴州省桐梓縣第四中學堅持“一切為了每一位學生的發展”的原則，以課堂教學為突破口，著力構建有效課堂與和諧課堂，努力提高課堂教學質量。

構建品質課堂，向課堂改革要質量

自實施新課改以來，學校認真總結課堂教學中的利弊得失，做好階段性總結，不斷完善教學模式的操作流程，于 2008 年總結提煉出了“六環”模式，并在全校推行，取得了較好的教學效果。隨著改革的深入推進，為使“六環”課堂教學模式適應各學科的教學要求，更有利于進一步提升課堂教學實效，2012 年學校提出了構建“三模”理論：以“六環”模式為宏觀模，在宏觀模的基礎上提煉出適合本學科特點的中觀模，在中觀模的基礎上再探索出符合教師自身教學風格的微觀模。具體備課方式為：首先，由主備人負責分配一學期的導學案的備課內容；其次，由備課小組教師集體討論，經過二次備課確定導學案基本內容；最后，由各任課教師根據本班學生特點和自身特點進行三次備課，完成有個性特征的導學案，目標就是要努力實現以生為本、減負提質，構建起高質量的品質課堂。

著力均衡教育，向全體學生要質量

實現均衡教育，是辦人民滿意教育的具體要求。按照縣教科局抓均衡的要求，學校全面整合和調控師生資源，實現了三大均衡。一是教師均衡搭配。實行老、中、青均衡搭配；高、中、初級教師均衡搭配；各年級教師均衡搭配，讓教師形成優勢互補，做好教師搭配同質。二是學生均衡分班。學校堅持做到學生均衡分班，從七年級進校開始，結合小考成績，保證各班各分數段學生基本均衡，男女基本均衡，人數基本均衡，做到班間同質。三是小組均衡配置。要求各年級各班學習小組建設，必須遵循組間同質、組內異質的標準，有利于在課堂教學中引入競爭機制，有利于學生之間相互幫助共同學習。

推行自主管理，向科學管理要質量

打造自主管理團隊，實施品質管理，實現學校全面發展的追求。一是民主和諧的自主管理文化。學校在科學管理的基礎上充分利用行政示范的牽引力，教師榜樣的推動力，實施了“重在激勵、貴在和諧、根在文化、本在育人”的自主管理策略，形成了和諧、友善、融洽的人際關系，創造了自覺自愿的工作氛圍。二是推行年級自治管理。學校實行學校工作重心下移，由中層干部擔任年級政教和教務主任，行政領導輔助一個年級指導工作，三個年級各施所長，齊頭并進。三是推行學生自主管理。建立校級學生自主管理委員會，如學生會、禮儀小組、安全小組、衛生小組等學生自治組織，由學生管理學生，形成生生互管的機制。同時，在學術方面，組建了校園報刊社、文學社等學生自治組織，讓學生在管理與自律中做至真至善之人。四是推行班級自治管理。以創建特色班級為載體，每個班級都能在校規校紀的框架下，制定符合班級實際的管理模式，班級自己確定班名、班訓、班規、班約，從而增強學生的自主性，班與班之間形成了爭先創優的良好氛圍。

搭建教研平臺，向教學研討要質量

學校緊緊圍繞全面提高教育教學質量這一中心開展教學教研活動，努力提高教師的教育教學水平。一是辦好兩個“論壇”，“班主任工作論壇”和“教改工作論壇”，為教師搭建交流平臺，讓教師們分享、交流教學和管理經驗，提高教師的教育教學水平。二是組織教學技能大賽、四種交流課等多種形式的教學研討活動。三是推行“同伴互助”和“同課異構”教研模式。“同伴互助”是同級同學科教師結成三人或四人小組，小組內開展定期聽課、說課等活動，以幫助青年教師成長?！巴n異構”是以年級教研組為單位，每學期挑選具有代表性的教學內容安排兩名教師上課，其余教師參與聽課、議課，在交流中促進教師共同提高。

強化師資培訓，向團隊建設要質量

教學質量是由全體教師共同打造的。一是加強常規學習，堅持每周政治理論和教學業務學習。二是加強課改理論學習，采用走出去、請進來的方式開展教師專業培訓，力爭為教師專業化成長創造更多的機會。三是舉行磨課、說課大賽，以賽促學。磨課即圍繞教學模式，在課堂實戰中反復磨練；說課分兩項：一項是說一堂課，即說課標、說教材、說學情、說模式、說板書、說結果、說反思、說考綱等；另一項是說教材，說考綱、說教學進度、說章節重難點等，從而更好地駕馭教材，駕馭課堂。

“天道酬勤”，在全校師生的共同努力下，課程改革在課堂教學、教師專業發展、學生全面發展等方面取得了顯著的成績，學校的教育教學質量得到明顯提高。未來，學校依然圍繞提高教育教學質量這個中心，將自身發展與社會要求結合起來，把質量意識融入到教育教學的每一個環節，力爭走進遵義教育領先行列。

（作者單位：貴州省桐梓縣第四中學）