我的教育主張：成就教師的職業幸福感

朱曉梅

幸福是一種持續的狀態與生命體驗， 是人生永恒的追求， 但幸福又是一種個人的感受， 對幼兒教師來說， 幼兒的和諧發展、自身的專業成長、家長的信任尊重就是教師的職業幸福；而對園長來說， 成就教師的職業幸福感則是一種頗有價值的修為。

讓幼兒喜歡幼兒園的理由會有N條， 但一定是有一個愛他們的好老師；而要讓教師發自內心地愛幼兒， 除了教師自身的道德修養、個性品質， 還應有群體的感染與帶動， 那就是精神的愉悅輕松、行動的愉悅體驗與收獲的愉悅感受。把握方向、保持定力， 引領教師走專業發展之路， 努力成就教師的職業幸福感是我在管理當中著重思考與實踐的。

一、精神的愉悅輕松

對生活工作在幼兒園的老師們來說， 精神的愉悅輕松應是教師職業幸福的前提。“舒適”就是一種幸福的感受， 一種讓人愉快、輕松的感覺， 一種在環境中保持平靜、安寧的精神狀態， 本文中“舒適”的概念并不是安逸與懈怠， 我所追求的“舒適”感受與進取、創新的工作狀態并不矛盾。每個人都喜歡舒適的感覺， 可身處在繁雜、吵鬧的幼兒園里你能有這種狀態嗎？

很難！有時也會回想起自己當老師時的感受， 那種在緊張、焦慮狀態時的疲憊與不舒服， 那種在煩躁、難受狀態下面對幼兒的糾結……因此， 我對教師的職業感受與工作狀態有著深刻的體會。在幼兒園里， 與幼兒天天密切接觸的教師們， 他們的精神狀態會對幼兒有多么大的影響。一個關注的目光， 一個親切的手勢， 一個微微的點頭， 一個會心的微笑， 都會帶來無聲的激勵；一個生氣的眼神， 一個厭煩的手勢， 一個無奈的搖頭， 一個冷漠的表情， 都可能造成無聲的摧殘。因為消極的童年經驗會在潛意識中起作用， 影響人的一生。教師自身的情緒、情感， 對幼兒的態度、評價以及互動的方式都對幼兒有深遠的影響。

美國著名幼兒教育專家莉蓮·凱茨指出， 幼兒園教師的服務對象是一群稚嫩的幼兒， 無論是在生理、心理還是價值觀上， 幼兒幾乎無力改變或修正教師的行為， 除非教師覺察并修正自己的不良行為。如何能避免幼兒受到來自教師的隱性傷害和不良影響， 真正滿足兒童心理健康發展的需求， 這需要我們的教師對幼兒報以友善、和藹的態度， 能真誠地熱愛、關心幼兒， 而這不僅是教師兒童觀與個人修養的問題， 更重要的是教師能發自內心地尊重和愛幼兒。除了以師德規范的方式約束教師的權力和具體行為外， 還需要進一步的心理關懷， 對教師不能只是要求與命令， 不能只是控制與強調， 不能只是制度與約束， 也不能只是培訓與勸勉， 而應讓教師在平靜、安寧的精神狀態下真誠地面對幼兒。作為園長， 管理風格與價值判斷、胸懷氣度與處世方式， 將直接關乎每一位教師的幸福指數。園長要以自己平和、從容的態度感染教師， 以自己真誠、親和的微笑讓教師心情開朗， 更要以自己即時肯定的評價與鼓勵讓教師從瑣碎、繁忙的狀態中放松下來， 只有保持平和而健康的心態， 教師才能帶著飽滿的情緒和精力投入工作， 才能以寬容慈愛、溫和耐心的態度去面對幼兒， 也才能使幼兒園安寧和諧， 真正成為幼兒生活學習的樂園。因此， 我在管理中的價值取向是追求讓人感到“舒適”——讓教師在精神愉悅輕松的氛圍中有良好的職業感受與工作狀態， 進而通過行動幫助教師尋求職業的幸福感。

二、行動的愉悅體驗

著名作家王爾德說， 使孩子品行好的最佳方法是讓他們愉悅， 一個人在愉悅的狀態下， 才能接受各種各樣的規范和教育。這句話同樣適用于成人。藝術， 會讓你的工作充滿樂趣與愉悅， 而在所有的藝術門類中， 戲劇表演是最具綜合性和多元功能的、是令人愉悅的挑戰與行動。

1. 挖掘教師潛能。

作為園長， 需要尋找到教師群體間的興奮點， 想方設法挖掘教師的潛能與優勢。在我擔任這所幼兒園園長后第一次舉辦“迎新年大型活動”前， 在安排通常的節目表演時， 我發現這個幼兒園的教師既有175cm的大高個， 也有不到150cm的嬌小身材， 有體重超過75kg的， 也有不到35kg的， 而體重、身高中等的卻不多， 這樣的教師陣容表演一般的舞蹈， 效果難以出來！我想到了戲劇表演的方式， 結合各教師高矮胖瘦不同形象的氣質特點， 將現代流行或時尚的一些音樂及語言元素滲透進去， 為教師量身定做了一個根據經典故事改編的童話劇本。于是， 一個完全由教師自編、自導、自演， 充滿趣味的精彩童話劇在面向社區家長表演時引起了轟動， 贏得了幼兒的喜愛和社區家長們的高度評價。很多教師第一次發現自己在創作表演方面的潛力和天賦， 體驗到表演成功時的愉悅。戲劇表演創作中的思考與碰撞、編排時的創意與智慧、排練時的協作與歡樂、表演時的激情與默契都體現出團隊精神與極強的凝聚力。在一次次頗具挑戰的童話劇創編、排練與表演的過程中， 教師有著愉悅的行動體驗。

2. 挑戰專業能力。

“在一切表演所需要的基本條件中， 教師的意識和觀念是最重要、最核心的條件。表演在幼兒園課程中能否發揮作用， 關鍵在教師。”教師的專業發展始終是一個幼兒園的核心與重中之重， 最具綜合性、滲透性、表演性、游戲性的戲劇表演能較好地滿足幼兒自我肯定、自我表現的欲望， 深受幼兒的喜歡， 但幼兒對表演的興趣、愿望和自信心， 一定要經歷一個感知積累到模仿表演再到創造性運用語言的過程；一定是從喜歡看到愿意演， 再到敢于演， 最后大膽而有創意地表演， 其中教師的情感投入和語言感染是幼兒喜歡表演的關鍵。教師有了戲劇表演的意識、觀念、能力和興趣， 幼兒就有了很多機會去欣賞感受教師的表演。幼兒對教師生動有趣的故事表演非常感興趣， 他們樂于模仿教師， 于是就從喜歡看到愿意演了。

當我們把故事表演作為幼兒園的優勢課程進行嘗試時， 對教師的專業能力提出了新的挑戰與要求， 這個過程是一個又一個戲劇創作的過程， 這個過程要求教師充分發揮自身的主動性與創造性， 有效增強教師自主專業反思的意識和能力， 提升了教師的專業能力， 這種挑戰之后的成功更是一種愉悅的行動體驗。

三、收獲的愉悅感受

我們所有的表演， 都需要融合文學、音樂、舞蹈、美術、建筑等綜合的藝術元素， 從劇本的創作形成到角色的競選排演；從角色的錄音剪輯到服裝道具、舞美音響等一系列復雜的籌備工作都是在教師與幼兒、家長的協同合作中完成。每場“大戲”的最終呈現都是班級教師獨立完成， 大大鍛煉了教師的策劃、組織、實施、協調以及溝通、合作等綜合能力， 看到幼兒在舞臺上大方、大膽、自信、自如的精彩表演， 看到幼兒明顯的進步與和諧發展， 得到家長的信任、感激與贊許， 教師一切的辛苦都化為收獲的愉悅和滿滿的成就感。

作園長， 要努力為教師搭建展示的平臺， 面對幼兒家長、面對小學師生、面向區市乃至省內的多場活動， 我園教師童話劇團多次表演了根據經典故事改編的童話劇：《金雞冠的公雞》《丑小鴨》《沒有牙齒的大老虎》等；教師為低年級的進城務工人員子女表演童話故事；參加區“語言文字夏令營”活動；連續兩年參加廈門市慶祝教師節的演出。大家的高度評價都給教師帶來了滿心的喜悅， 大大提升了他們的職業幸福感與成就感。

每個人都有追求成功的內動力， 都渴望在工作和生活中體驗到滿足感， 愿意在自己喜愛、擅長或關注的方面有所成就、有所作為。因此， 我找到教師的優勢、特長并去彰顯， 讓教師體驗在創造性工作中獲得滿意和愉悅的感受。從部分教師喜愛擅長的表演入手， 帶動大部分教師參與， 在一次次獲得肯定、欣賞與成就感的同時， 教師收獲了自信與職業的幸福感， 這也是我作為園長， 一直堅持的一個教育主張。

（作者單位：廈門市思明區藝術幼兒園）