創建物理特色課堂，促進特色教學成長

徐發林 李莉

【摘 要】 隨著新課程改革的發展和深入推進，傳統的高中物理課堂教學顯然已經不適應時代和教育的發展，創建以素質教育為導向、以學生全面發展為目標的高中物理特色課堂成為當前高中物理教學的重要任務，這就對教師的專業拓展提出了更高的要求。本文從充分結合科技創新發明、開展研究性小課題研究、注重社會實踐活動三個方面出發，分析和探究創建高中物理特色課堂，促進教師特色教學成長的有效策略。

【關鍵詞】 高中物理；特色課堂；教師特色；教學成長

教師是學生學習的“引路人”，在學生的學習生活中起著重要的作用。但當前的高中物理教師普遍陷入了一種誤區，即課堂教學以刷題為主，缺乏創新和特色，從而導致整個物理教學失去了生命力，學生不能從中收獲與成長。那么，究竟如何在創建高中物理特色課堂的實踐中促進教師特色教學成長呢？基于此，筆者結合多年教學實踐經驗，從以下三個方面展開一番探討與論述。

一、充分結合科技創新發明，促進教師科技特色教學成長

物理是一門基礎性科學，其中包括許多創新性的科技發明。因此高中物理教師可以根據教學的基本內容，自行發明或者研究他人的創新發明，并運用到課堂教學中來。既可以向學生展示一些科技創新發明的實物或者模型，也可以通過多媒體向學生進行介紹，這樣使課堂更加富有活力和特色，教師也可以從這個過程中獲得成長，提升科技特色教學能力。

例如，以《彈力》為例，為了激起學生對彈力產生的研究興趣，筆者將學生帶到實驗室進行實驗探究，當學生走進實驗室時，發現桌子上所擺放的不再是課堂中的書本文具，而是形形色色的數字化的現代高科技的實驗道具，如：電子拉力測力計、實驗室用的彈力測試儀等，學生們立即產生了動手實驗的欲望，這時筆者便對學生下發探究任務，讓學生們通過實驗探究得出答案。這樣，筆者結合科技創新發明的現代教學儀器，不僅打造了具有科技特色的課堂，還使學生產生了動手操作的欲望，激發了學生濃厚的學習興趣，增強了學生的動手能力，同時也促進了教師的科技特色教學成長，提升了高中物理課堂教學的教學效率與教學質量。

二、開展研究性小課題研究，促進教師研究特色教學成長

任何學科學習都離不開全面的研究性學習，物理也是一樣，需要教師和學生的不斷探究才能更加完善。所以教師可以在深刻研究和解讀物理教材中提出具有研究價值的小課題與學生進行共同研究，最終得出一些創新性的結論。通過課題研究，促使教師研究特色教學獲得成長，也可以使課題研究更好地為教學服務。

例如，在講授《摩擦力》時，為了調動學生的積極性，打造研究性課堂氛圍，筆者下發了一個研究摩擦力的小課題研究。器材如下：一把彈簧稱、一根細繩、一個鐵架臺、一個定滑輪、幾個木塊（含掛鉤）、一張木板。有的學生就提出如何有效使用彈簧稱呢？從而圍繞這個問題開展實驗設計去做研究；有的學生提出老師為什么要提供這些器材呢？這些器材是否都會用上呢？為了解決這些問題去開展小課題研究。因此，有的同學會設計出彈簧稱豎直固定，細繩一端連在稱鉤上豎直繞過定滑輪后水平與木塊連接，木塊放在水平的木板上面，拉動木板讀出彈簧稱的示數從而測出摩擦力的大?。挥械耐瑢W設計出彈簧稱水平固定并與細繩的一端相連，繩的另一端水平與木塊連接，木塊放在水平的木板上面，拉動木板讀出彈簧稱的示數從而測出摩擦力的大小，通過這些小課題研究，他們得出滑動摩擦力的大小與正壓力大小成正比的結論。這樣，通過開展研究性小課題研究，不僅激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氛圍，還培養了學生的探究精神，同時也促進了教師的研究特色教學成長。

三、注重結合社會實踐活動，促進教師實踐特色教學成長

教學理論是為教學實踐服務的，因此社會實踐是教育教學的最終目的和歸宿。高中物理教師要明確這一點，不能讓課堂教學僅僅局限于書本和理論中，而是要據教學內容與教學進度，適當開展社會實踐活動，讓學生能夠將所學知識運用到實踐中去，學生和教師都可以從這個過程中獲得實踐操作能力的提升。物理課堂教學也因此更具特色，教師也因此獲得實踐特色教學成長。

例如，在講授《電磁波》這一課時，筆者為學生們組織開展了一場無線電測向活動。課前，筆者將五個電波發射器即電臺，分別裝在不同顏色的紙盒內，并將它們等距離放在運動場的跑道內，讓學生手持電波接收器即測向機，分批出發快速尋找對應波段的電臺。這樣，通過結合社會實踐活動，不僅培養了學生的合作精神，還增強了學生的探索創新意識，同時也促進了教師的實踐特色教學成長。

總之，在創建物理特色課堂的實踐中促進教師特色教學成長是新課程改革和素質教育理念的必然要求，也是拓展教師專業水平的重要手段。所以每一位高中物理教師都要有清晰的認識，通過充分結合科技創新發明、開展研究性小課題研究和注重社會實踐活動來創建高中物理特色課堂，促進自身特色教學的不斷成長，使高中物理教學質量獲得長足的發展。

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