四問·四解：優化預學作業設計的研究

施曄炯

摘 要：預學單作為引導學生自主學習的載體，已被很多教師所使用。但是，通過訪談學生并查閱預學單，發現預學設計還存在效能低下的問題。梳理了學生的觀點，由此提出“預學四解”，即預學作業“以文而設，以標而行”“融于課堂，改進課堂”“導學導法，指向習得”“巧于引領，活于分層”，以提升預學實效。

關鍵詞：預學單；學習起點；以學定教

預學單是教師從具體學情出發，引導學生課前自主學習的一種學習工具。有效的預學單作業能提高學生的自學能力。教師也能在此基礎上掌握學生的學習起點和難點，達到以學定教的目的。

目前，很多教師已嘗試使用預學單，然而教師在設計預學作業時是否考慮過其有效性呢？是否了解過學生對預學作業的態度呢？

由此，筆者對學生的預學情況進行了調查，從以下幾個方面詢問學生的看法：

1.預學作業能否激發你們自主學習和探究的興趣？

2.預學作業是否能得到及時的反饋，在課堂上有所體現？

3.預學作業能否讓你們掌握一些學習的方法，提高自學的能力？

4.預學作業難易如何？是否大家都能完成相關任務？

學生就此展開討論，從中出現了四種頗有代表性的學生觀點。結合對以往教師預學單的查閱，筆者發現了預學作業設計中存在的一些問題。解決這些問題的路徑在哪里？筆者進行了反復的思考與實踐，嘗試通過以下“預學四解”，優化預習設計，提升預學效能。

一解：預學作業以文而設，依標而行

筆者在對預學情況的調查中，詢問學生預學作業設計是否讓你有自主探究的興趣？很多學生回答是否定的，呈現的觀點如下。

學生觀點：預學單不就是讀讀課文、查找資料、解釋詞語、概括段意和主要內容之類的嗎？每課的預學作業都差不多，都能背出來，何必要準備預學單呢？這樣的預學作業做多了，我們也找到了應付的辦法，直接買本教輔書將答案抄上去就行了。

根據學生觀點，筆者發現，正是因為預學作業大同小異，不能體現出不同文本的特點與個性，學生對它的態度由一開始的新鮮和好奇，轉為消極對待，應付了事。在我們的教學實踐中，的確常會有這樣的預學作業，如下所示。

《長城》預學單

1.將下列詞語補充完整。

（ ）山（ ）嶺 互相（ ）應

蜿（ ）盤旋 氣（ ）雄偉

2.課文主要寫了一件什么事？

3.課文每段各介紹了什么內容？

4.讀了課文，你有什么想說的？

這樣的設計適用于任何文體和內容的預學單，不能體現出課文特點和側重點，不是按學生真正的學習需求展開，體現不出個性化的教學目標。這樣沒有課文特色的預學單設計，千篇一律，缺乏探索的深度與廣度，必然會讓學生逐漸失去新鮮感，應付對待。

跟進策略：緊扣“特色”，個性設計

針對以上存在的問題，筆者認為：預學單作業設計，應體現其文本個性，應根據課文特點和教學目標而展開。同時也要考慮到學生的學習需求，激發他們的探究欲望，從而提高預學的有效性。

1.切準目標，體現文體特點

不同文體，各有特色，在預學設計中要找準教學目標，進行有針對性的設計。記敘文應明確事件的起因、經過和結果，記敘的詳略等。說明文主要從說明的方法、順序、語言等方面進行預學作業的設計。議論文則應抓住議論文的特點，從論點、論據、論證方法以及文章的結構等方面進行預學設計，使學生更好地了解議論文的寫法，從而能學以致用。

以下是三種不同文體課文的個性化預學單設計。

表格中三種文體的預學設計，體現了不同的文體特點。如《長城》預學設計，體現了說明文的特色：通過簡筆畫的形式直觀感受事物的特征與方位，從說明方法中感受語言文字的準確性、科學性。較之于前一張預學單，特點突出，形式新穎，使學生在趣味中主動探究，加深對說明文特點的認識。

2.聚焦關鍵，展現文本個性

預學作業設計應避免機械化，要體現出文本的個性。在設計預學作業時，教師可抓住課文的關鍵點，引導學生探究文本中更深層次的內涵。如下預習單。

在這張預學單中，以父親“留車”還是“還車”這一矛盾沖突為關鍵點，設計預學作業，讓學生選填理由圈。在完成預學單的過程中，訓練了學生提取有效信息、探究課文深層內涵的能力。

選擇“留”車的學生在理由圈里填了“家里拮據”“父親買的彩票”“庫伯家有錢”“父親夢寐以求的車”等理由。而選擇“還”車的學生在理由圈里填了“中獎的是庫伯的彩票”“講誠信”“精神財富更重要”等理由，認為還車是值得的。通過兩方辯論，學生更加體會到了父親所面對的道德難題是多么的“難”，并深刻地感悟到了父親誠實守信的品質。

我們在設計預學單時，應根據文本的特點，聚焦核心問題來設計預學單，指向學生學習方法和能力的習得，這樣學生才能抓住重點，學有收獲。

二解：預學作業融于課堂，改進課堂

當筆者詢問學生預學作業是否能在課堂上得到反饋時，很多學生持以下觀點。

學生觀點：我想課前預學是有好處的，可是老師只管發預學單，讓我們課前完成，卻從沒有問過我們學習的情況，哪些是我們能夠解決的，哪些是我們存在疑惑的。課堂上很少對我們的預學情況進行反饋。難道預學單僅僅是為了讓我們熟悉一下課文而已嗎？

很多時候，學生搜集的資料沒有在課堂上交流，學生發現的問題不能在課堂上得到呈現和解決。不少學生認為，預學作業只是形式主義，與課堂學習沒有關聯。

以我第一次試教的《豐碑》為例，我設計了這樣一份預學單：

《豐碑》預學單

1.查找并摘錄有關紅軍的資料。

2.“豐碑”是什么意思？文中的“豐碑”指什么？

3.課文主要講了一件什么事？用簡要的語言進行概括。

4.讀了課文，我想提的問題是： 。

在第一次試教中，筆者并沒有結合預習單組織課堂教學。如第4題“讀了課文，我想提的問題是 ”，學生提了各種問題如：為什么將軍表情有這么大的變化？寫軍需處長外貌的片段，能體會到什么？……但是在課堂中，我沒有對學生做的預學作業進行研究分析，解決學生的質疑，學生的問題沒解決，學生除了失望，還有心理的不踏實。

跟進策略：順學而教，重構策略

預學單作為學習的一部分，必須與課堂教學相融合。課堂教學需在預學基礎上展開。根據學生的學習情況，確定課堂教學目標。同時，課堂上也應根據解決學生在預學單中反映的共性難點，調整或重建課堂教學策略，提高課堂教學效果。

1.關注學生質疑，課堂深入解惑

在課前預學中，應注重學生質疑，對所學內容提出自己的思考和疑惑。同時，我們也要鼓勵學生自己去思考，去解決疑問，實在無法解決的問題記錄在預學單上。學生在預學的過程中學會提有價值的問題，能提高預學的效果。

在第二次試教《豐碑》的過程中，我對原先的預學單進行了分析研究，想由此探尋學生的學習起點。如最后一題學生提問，我將學生的問題進行了整理分析。發現學生在預學單上主要聚焦在以下三問：（1）為什么以“豐碑”為題目？（占20.1%）（2）將軍前后情緒為什么有這樣大的變化？（占47.6%）；（3）老戰士在快凍僵的時候表情為什么那么鎮定安詳？（占21.3%）

三個問題與本文的主旨有著密切的聯系，都指向了軍需處長的人物認知、品質感悟。理解問題（2），先讓學生找出體現將軍前后情緒表現的句子。在強烈的對比中感悟軍需處長舍己為人，忠于職守的偉大人格。問題（3）是抓住軍需處長的表情神態，來感悟他無私無畏、舍己為人的高貴品質。這兩個問題作為重要的教學研究點，滲透在課堂教學過程中，使學生在合作探究中釋疑解惑。問題（1）放在教學的最后，感悟了軍需處長的光輝形象后，再來理解課題，便能更深地明白“豐碑”的內涵。

2.梳理文本脈絡，激發深層探究

在預學中，為了更好地為課堂學習做好準備，我們應適當地設計整體把握內容的練習，幫助學生梳理課文的脈絡，訓練學生提取課文主要信息和概括課文內容的能力，為課堂深入探究做好鋪墊。

例如，在教學《晏子使楚》時，預學單中可設計一份表格，如下：

《晏子使楚》預學單

（1）根據課文內容填寫表格。

（2）結合所填表格，說說課文主要講了一件什么事？

表格中分別填寫楚王三次侮辱晏子和晏子機智應答的情況，通過熟讀課文，提取課文中的相關信息，進行摘錄與概括。這份預學單的填寫，使學生對全文的內容有了整體性的感知。在完成預學單的基礎上，課堂上進一步研究討論：晏子三次回答各有什么妙處？清晰的表格呈現，使學生更能體會晏子說話的智慧和藝術。這樣的預學單，由課前初步理解到課中深入感悟，層層遞進，加強了學生實踐，提高了學生感悟語言和運用語言的能力。

3.了解學習難點，重建課堂策略

通過學生預學單的反饋，能較清晰地了解學生的學習起點、學習盲點。我們的課堂應以學定教，解決學生共性的問題，根據學情調整或重建課堂教學策略，讓學生真正學有所得、學有所獲。

以六年級上冊《最后一頭戰象》教學為例。《最后一頭戰象》這篇課文，所描述的故事情節生動感人。學生能感受到嘠羧的善良、忠誠，但對課文通過描寫嘠羧動作、神態、叫聲的語句體會它的情感和品質，不能深入充分地關注到。但這是課文表達上的一個特色。只有領會了作者具體細致表達的精妙，才能更深刻全面地了解嘠羧的形象。

在教學時，我設計了以下預學內容：（1）課文寫了關于戰象嘠羧哪些事情？用簡要的標題進行概括。（2）探究：嘠羧是怎樣一頭戰象？你最有說服力的理由或關鍵詞句是哪些？并說說你的理由。

從學生的預習反饋看，學生能較好地了解課文所寫的四個片段，并進行簡單的概括。但是對于生動的細節描寫表現主題的妙處，很少關注到。如有學生說：“嘠羧是一頭勇敢的戰象，因為它敢于面對死亡，自己挖掘墓穴埋葬自己。”這樣的回答太籠統，并沒有抓住細節去品讀嘠羧的內心世界。

因此，基于文本的特點和學生的具體學情，我將課堂核心目標定為“了解動作、神態等細節描寫的妙用：即通過細節描寫體會嘠羧的情感與品質。”

在課堂上，我讓學生畫出描寫嘠羧動作、神態、叫聲的句子，結合上下文，細細品味，感受嘠羧的情感。課堂交流如下。

師：文中有許多描寫嘠羧動作、神態的句子，這些描寫能帶我們走進嘠羧的內心世界。你們找到了嗎？

生1：第七自然段寫道嘠羧見到象鞍時的動作、神態。從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”等詞，我感受到了嘠羧對象鞍的珍惜，對光輝英勇的戰斗時光的回味。

師：是啊，你從這些細膩的描寫中，能感受到嘠羧深沉的感情。

生2：“它什么也不吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”這句話，我感受到了嘠羧即將離開寨子，對寨子和人們依依不舍，充滿留戀。

師：是啊，它繞著寨子走了一圈又一圈，似乎要把寨子和人們永遠記在心中。

……

結合預學單，教師能有效把握學生課堂學習的起點和難點，順學而教，重構課堂策略，生成課堂的精彩，提升學生的語文素養。

三解：預學作業導學導法，指向習得

在了解預學情況時，筆者還詢問學生：“在完成預學作業的過程中，你們是否也由此掌握了一些學習方法？”學生一臉茫然。

學生觀點：預學單就是讓我們在課前學習課文內容，我們只要根據老師布置的預學任務完成即可。至于該怎么學，要掌握什么學習方法，老師沒有提醒和建議，我們也并不清楚。

預學單應有其導學性，預學作業的設計，不僅要指向學習的內容，更要指向有效學習方法的習得，但這是很少有教師考慮到的。如下這份學習單，從預學內容上看，似乎較全面，設計到古詩的朗讀，詩意、詞意的理解等。但引導學生自學古詩的方法上還是存在一些問題。

古詩的理解，不僅要了解詩歌字面的意思，也要查閱更多的資料了解詩人以及他創作詩歌的背景。這樣才能更好地體會其表達的深層含義。然而在這份預學單中并未考慮到這些，不能引領學生掌握自學古詩的方法。

跟進策略三：學法指導，授人以漁

授人以漁，終身受益。在預學單的設計中，我們要滲透學法的指導，以促進學生更好地進行自主學習，提升學生的學習能力。

在教學《秋思》這一古詩中，筆者設計的預學內容如下：（1）我能用自己的話說說題目的意思，并有感情地朗讀這首詩；（2）搜集關于作者張籍的資料，查閱詩人創作這首詩的背景資料；（3）通過看注釋、查閱資料，感知大意，用自己的話說說這首詩的意思；（4）自學后，我還有的疑惑是什么？

在這張學習單中，設計的學習任務能啟發學生更好地讀懂古詩，即從“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”等方面去學習古詩，在預學中巧妙滲透了學習古詩文的方法。掌握了這樣的學法，學生在讀其他詩詞時也會去理解詩題，了解詩人生平和作詩時的背景，借助注釋理解詩意，在此基礎上去感悟詩人的情感。

再以筆者設計的《松鼠》預學單為例。《松鼠》有兩項預習任務：（1）仔細閱讀課文，思考：這篇課文寫了松鼠的哪些特點？從哪些方面體現出來的？（2）比較剛學過的《鯨》，說說《松鼠》與它在寫法上有什么不同。

其中預學任務（2）重在引導學生通過比較分析的學習方式，體會一般說明文和文藝性說明文在寫法上的不同。預學中滲透了學法的指導，使學生在閱讀文章時學會比較異同，來體會不同文本的特色。

預學作業設計，要從學生“學”的角度去引導學生，讓學生既收獲知識，掌握學法。這樣，學生的自學能力才能慢慢得到提高。

四解：預學作業巧于引領，活于分層

在討論教師設計的預學作業難易程度如何時，有些學生認為作業難度不大，能通過思考解決問題，有些學生認為作業難度太大，不能順利完成。

學生觀點：在做預學單時，碰到較復雜、難度較大的題目，我往往無從下手。這時，真希望有個小助手能夠指點一下。當然，如果能挑自己能完成的幾題做就更好了。

的確，我們在設計學習單時，往往沒有這樣細致地去考慮學情，總是以自己的主觀為主。如《冬陽·童年·駱駝隊》的預習單：（1）有感情地朗讀課文，抄寫喜歡的句子；（2）作者回憶了自己童年生活中哪幾個片段，請在課文中標注出來，用簡單的文字進行概括；（3）說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象。

這張學習單中的第（1）題最簡單，側重于讀寫積累，大家都會做；第（2）（3）題相對來說有點難度，第（2）題側重于概括能力的訓練；第（3）題則需要結合文本深入理解。沒有方法的引導，面向全體，對部分學生來說，可能會因難度較大而消極應付，達不到好的預學效果。

跟進策略：示范引領，分層設計

學習單的呈現并不是簡單的提問或填空，教師應根據題目的難度和學生的學情，適當地進行引導和幫助。同時，對于學習任務，要注意分層，可將難題設為選做題。

1.小貼士——啟發思維

需要概括信息和分析思考的預學單有一定的難度，在解題時，有學生會找不到答題的方向。老師在設計學習單時，要考慮到學生的具體學情，適時地進行示范。如《冬陽·童年·駱駝隊》的預學單中有這樣一個問題：作者回憶了自己童年生活中哪幾個片段，請在課文中標注出來，用簡單的文字進行概括。學生初看這個問題，可能不知如何著手。教師可通過小貼士引導進行概括。

這一小貼士給予了學生方法上的指導，告訴學生要以“駱駝”為線索，結合提示，學生更清楚問題思考的方向了，填寫也更有針對性、更有效率了。如有學生寫道：四個童年的片段分別是“學駱駝咀嚼”“和爸爸談論駝鈴”“想幫駱駝剪毛”和“詢問駱駝去向”。

2.選做題——分層設計

在設計預學單時，我們還要關注學情，考慮學生學習能力的差異。每個學生的能力不一樣，同樣的學習任務并不適合所有人，因此預學單的設計要注意分層。在《冬陽·童年·駱駝隊》預學單中第（3）題：說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象，可設為選做題。能力較強的學生可以挑戰完成，能力弱一點的可選擇不做。修改后的預學單如下。

整張預學單設計如下：

有感情地朗讀課文，抄寫喜歡的句子。

作者回憶了自己童年生活中哪幾個片段，請在課文中標注出來，用簡單的文字進行概括。

（小貼士：通過閱讀全文，我們會發現課文是圍繞“駱駝”為線索展開的。請根據下面的提示，將其他三件事概括出來。）

說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象。（選做）

在課堂反饋中，語文能力較強的學生，體會到了駱駝安靜穩重、能沉得住氣、肯吃苦耐勞、默默奉獻的性格與品質。如此回答，思維含量較高，讓人眼前一亮。

在教學中，我們應改進預學作業設計，基于學情視角，聚焦真正有效的預學。預學作業設計應體現文本特色，滲透學法指導，并有適當的分層和引導，還應融入課堂，改進課堂教學。教師順學而教，重構教學內容，生本課堂才能得以實現，教學提質提速才能成為現實。

參考文獻：

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