“小數的初步認識”課堂教學紀實與評析

石紅梅 紀海亮

摘 要：針對“小數的初步認識”進行課堂教學紀實與評析，增強學生的數學應用意識，使學生切身體驗數學與生活的密切聯系。

關鍵詞：小數；教學紀實；數學

一、創設情境

師：同學們經常光顧文具店吧，今天老師也要帶領同學們一起去文具店逛一逛，快看看這里面都有哪些文具吧！課件出示各種文具圖片。

生1：有文具盒、三角尺、本子、鋼筆。

生2：還有橡皮、圓規、量角器、削筆器。

師：同學們觀察得可真仔細！咱們再來看看它們的標簽吧！

生3：鉛筆盒每個8元，削筆器每個15元，筆記本3塊1毛5。

師：“毛”在哪里？

生4：就是上面的1。

師：這個數和以前學習的數有什么不同？

生5：多了個點。

師：對，像3.15，1.06這樣的數，就是我們今天要學習的小數，這個點就是小數點。

（評析：設計文具店讀文具標簽情境與學生生活很貼切，能調動學生參與的興趣，讓學生從身邊的生活事例中獲得對小數的感性認識，從而引出小數的概念。）

二、活動體驗

師：請同學們利用學具袋里的錢，貼出各個圖的價錢，4件商品1人1件，互相擺一擺，并說一說你是怎樣擺的。

學生以小組為單位，擺一擺，思考交流，教師巡視指導，觀察學生的表現。

（評析：在學生以小組為單位活動時，老師巡視各組活動情況，并認真觀察學生擺一擺，互相說一說的情況，傾聽學生發言，看看誰在學習上遇到困難尋求幫助了，提醒大家要相互交流學習。但不要給學生提示或幫助，放手讓學生自主探索。很快學生就都完成了任務，這說明只要老師能給學生一個自主探索交流的時間和空間，學生的能力是很強的。）

三、討論交流

師：請一組同學上臺展示。要求先讀出小數，再介紹用什么擺出來的。

生1：一點零六，我用了1個1元，6個1分擺的。

師：同學們有問題嗎？老師有個問題，為什么沒有用角？

生1（指著1.06的“0”）：因為這里是0，表示0角，所以沒用角擺。

（師用紅粉筆把0涂一下）

生2：我擺的是三點一五，我用3個1元，1個1角，5個1分擺的。

師：你根據什么判定是3元？

生2（指著3.15的3）：因為這里是3。

生3：我擺的是零點零五，我用了5個1角的。

師：為什么只用角就擺出來了？

生3：因為元和分的位置上都是0。

（師用紅粉筆把兩個0涂一下）

生4：我擺的是二點二二，用了2個1元，2個1角，2個1分。

師：有問題嗎？都是2，怎么回事？

生4：因為三個2分別表示2元、2角和2分。

師：那就是說個位上的數字表示的是元，后面依次表示角和分。（把元、角、分的卡片貼在黑板上小數的上方對應位置。）

（評析：初步理解小數的意義，既是學習的重點，也是學習的難點。教師精心設計了用錢擺一擺標簽的活動，使學生在學習探究中直觀地感悟到小數與元、角、分的對應關系。最后再及時追問學生各種特殊情況，從而加深了學生對價格小數的進一步認識。）

四、聯系實際

師：不僅元、角、分可以用小數表示，生活中也有很多小數。哪位同學發現了其中隱藏的小數，說給大家聽聽。

生1：500克瘦肉餡7.9元。

生2：我的50米賽跑成績是7.98秒。

生3：我的身高是1.41米。

生4：我的體重是39.4千克。

師：看來小數在我們的生活里真是無處不在！

（評析：數學來源于生活，又服務于生活。學過小數的認識后，要求學生尋找生活中的小數，能增強學生的應用意識，體驗數學與生活的密切聯系。）

五、總評

《義務教育數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗作基礎。小數的認識，從邏輯結構來看是全新的，但從學生的生活現實來看，已有一些粗淺的了解。石老師對本內容的教學，其教學起點把握準確，從文具店的價格標簽開始引入小數，在理解小數意義時，借助于擺一擺價格標簽，引導學生自主探究、自主發現、自主建構，感悟小數與元、角、分的對應關系。從新課引入到新課的開展，無不結合文具店價格標簽展開，情境設計及教學的開展，并不是簡單地取悅學生的游戲，而是創設了學生主體參與的一條主線，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索。

參考文獻：

[1]陳文閣.“小數的意義”教學建議[A].基礎教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C]，2005.

[2]劉天鳳.《認識小數》教學設計[A].河北省教師教育學會第一屆教學設計創新論壇論文集[C]，2011.