巧借支架力，樂(lè)享創(chuàng)作趣

戴瓊

摘 要：在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常面臨“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的地步，每次寫(xiě)作文都是抓耳撓腮地“擠牙膏”，不知道從何下手。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，搭建習(xí)作支架便成了引導(dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵。以自己習(xí)作支架在課堂上的構(gòu)建為例，談?wù)剬?duì)習(xí)作支架建構(gòu)的意義和看法。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；習(xí)作支架；課堂教學(xué)

一、困境——寫(xiě)話(huà)之苦

在語(yǔ)文教學(xué)中，我相信有很多老師和我一樣，都會(huì)遇到“最難教”的，卻也是逃不開(kāi)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容——作文！根據(jù)新課標(biāo)要求，低段學(xué)生以寫(xiě)話(huà)為主，能寫(xiě)出一兩句連貫通順的話(huà)即可，但是這一兩句話(huà)看似簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)時(shí)，一個(gè)個(gè)就抓耳撓腮，不知從何入手。明明上課認(rèn)真聽(tīng)，圖片也是認(rèn)真觀察，可寫(xiě)出來(lái)的文字卻還是前言不搭后語(yǔ)，或者干巴巴只有兩句話(huà)。

二、希望——發(fā)現(xiàn)支架式習(xí)作

在一次機(jī)緣巧合下，我有幸聆聽(tīng)了杭州天長(zhǎng)小學(xué)馬迎春老師的一堂習(xí)作公開(kāi)課《時(shí)間魔法師》，在這堂公開(kāi)課上，我發(fā)現(xiàn)，作文原來(lái)可以這么教。在課上，馬老師以圖表作為學(xué)生思路框架，用“時(shí)間漏斗”讓孩子明白變化的奇妙，通過(guò)幾個(gè)云朵的設(shè)計(jì)讓孩子明白過(guò)程中的變化應(yīng)當(dāng)具體展開(kāi)，再輔以時(shí)間節(jié)點(diǎn)詞進(jìn)行情節(jié)變化的過(guò)渡，由此完成三年級(jí)上冊(cè)“我的成長(zhǎng)故事”習(xí)作練習(xí)的準(zhǔn)備。通過(guò)這一節(jié)課的支架建構(gòu)，孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地認(rèn)識(shí)和掌握了“抓住時(shí)間變化寫(xiě)成長(zhǎng)過(guò)程”這項(xiàng)寫(xiě)作技能，也有序愉悅地完成了一篇童話(huà)想象。

馬老師用她的課堂實(shí)踐證明，支架式習(xí)作是引導(dǎo)孩子走向?qū)懽髦返碾A梯，通過(guò)將孩子的習(xí)作思維過(guò)程展示在圖表中，讓這種思維過(guò)程慢慢內(nèi)化為孩子們未來(lái)寫(xiě)作思路的基本框架，以此為寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐——支架式習(xí)作的課堂實(shí)踐

在參閱支架式習(xí)作的相關(guān)書(shū)籍和課例后，我也嘗試運(yùn)用這種新興的支架式習(xí)作來(lái)進(jìn)行我所任教的二年級(jí)習(xí)作教學(xué)?！恩{魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》是一個(gè)有意思的繪本故事，故事情節(jié)繽紛有趣，充滿(mǎn)了奇妙的想象，因此在這堂習(xí)作課上，我以“情節(jié)多次反復(fù)”為目標(biāo)，希望能以此激起孩子們對(duì)奇妙情節(jié)的想象。

那么，如何讓孩子們進(jìn)行奇妙、有序的想象呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考，我設(shè)計(jì)了《他們成了朋友》的習(xí)作支架。

1.支架設(shè)計(jì)

2.策略實(shí)施

我先請(qǐng)孩子們列舉出他們喜歡的體型大小不同的動(dòng)物，然后把他們認(rèn)為最不可能做朋友的一對(duì)動(dòng)物設(shè)定為朋友，填寫(xiě)在“朋”字里。

接著，請(qǐng)孩子們模仿鱷魚(yú)追求長(zhǎng)頸鹿，發(fā)揮自己的想象力，自行想象這對(duì)不可能成為朋友的動(dòng)物成為朋友的經(jīng)過(guò)。

為了能有順序地記錄，在這個(gè)習(xí)作支架中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)方框，孩子們可以在方框左上角的云朵和愛(ài)心里進(jìn)行編號(hào)，在方框里對(duì)自己想象的情節(jié)進(jìn)行描畫(huà)，在方框下方的橫線(xiàn)上記錄自己對(duì)情節(jié)的想象。如此，當(dāng)孩子們將表格填充完整后，孩子們的童話(huà)故事也就完成了。

3.活動(dòng)效果和思考

果不其然，在這節(jié)支架式習(xí)作的課堂上，孩子們的想象力像剛出閘的洪水，迅猛奔放。一想到可以通過(guò)自己的想象把最不可能做朋友的一對(duì)動(dòng)物變成朋友，他們就產(chǎn)生了極大的興趣，小腦袋瓜里就進(jìn)行各種奇思妙想，再把自己的奇思妙想按編號(hào)一個(gè)個(gè)記錄在方框和橫線(xiàn)上。

這時(shí)候孩子們的想法雖然還是零零散散的，但若是組合在一起其實(shí)就已經(jīng)是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，情節(jié)設(shè)計(jì)雖然比不上《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》，但是卻能把自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)融入創(chuàng)作中。同時(shí)，通過(guò)填充支架，孩子們?cè)诔Ｒ?guī)寫(xiě)作時(shí)隱藏的思考過(guò)程就完全暴露出來(lái)了，不再是給孩子幾個(gè)寫(xiě)作要求，而是把寫(xiě)作要求用表格的形式外化出來(lái)，把孩子們的思考過(guò)程也外顯出來(lái)，因此，當(dāng)我拿起孩子們的習(xí)作單，不僅能一目了然地發(fā)現(xiàn)孩子們故事的問(wèn)題，還能知道孩子的思考和思維在哪里出了問(wèn)題。

寫(xiě)作應(yīng)該更接觸人的內(nèi)心和心靈，若是以“寫(xiě)作貼近自己”或許更能幫助孩子表達(dá)自己，而在此刻，就在這節(jié)課里，孩子們正是在攀援故事的支架，把自己的生活經(jīng)歷、自己的思維想象寫(xiě)在筆端，讓他們的創(chuàng)作真正有了“真情實(shí)感”。

四、前行——課堂實(shí)踐收獲

教師遇到習(xí)作課很頭痛，學(xué)生要上習(xí)作課也很頭痛，勉勉強(qiáng)強(qiáng)寫(xiě)出的作文也不盡如人意，這一切都說(shuō)明常規(guī)的寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)趨勢(shì)，而新的支架式教學(xué)或許是一條光明之路，運(yùn)用圖表、表格等多種形式為孩子們的寫(xiě)作提供階梯和途徑，喚醒孩子的習(xí)作潛力，拓寬想象思路，提供參考標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)孩子逐步完成寫(xiě)作過(guò)程，讓每一步思考都能被看見(jiàn)。

我在這條路上已經(jīng)有過(guò)嘗試，有了收獲，不敢說(shuō)自己有了什么心得，只是從自己的幾次課堂實(shí)踐中真正感受到孩子的變化，因此支架式習(xí)作教學(xué)的路，我會(huì)一直走下去，雖然我走得很慢，但我不會(huì)后退。

參考文獻(xiàn)：

吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2017-06.