教材閱讀

任娟

摘 要：閱讀和寫作雖然各有各的任務，各有各的規(guī)律，但二者又有著緊密的聯(lián)系。在多年的語文教學過程中發(fā)現(xiàn)，重視教材中的文本閱讀與習作的有機結合，是學生習作起步階段的基礎。

關鍵詞：文本閱讀；作文起步；賞析；遷移；讀寫結合

提高學生的閱讀能力，是提高學生寫作能力的前提。每個人不可能樣樣經(jīng)歷，這就必須學會積累間接經(jīng)驗，而學生獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是課本。那么，如何引導學生將教材文本閱讀與習作有機結合并成為每個學生的自覺行為呢？

一、立足文本教學，培養(yǎng)自主閱讀能力，學習寫作方法

目前，蘇教版小語教材所選課文內(nèi)容豐富，文質兼美，是小學生學習的典范。因此，在課堂閱讀教學中，要特別重視閱讀的訓練和指導，注重培養(yǎng)學生把讀課文、學方法滲透于教學過程中，為寫作文作準備。

1.感悟讀法，激發(fā)興趣

在教學中，依據(jù)教材重點訓練項目，選擇恰當?shù)淖x法。力求讓學生讀課文時做到正確、流利、入情入境，指導他們及時抓住情感，由感而發(fā)，以文表情。如在教學《小稻秧歷險記》一課時，我通過“角色讀”再現(xiàn)了稻田里氣勢洶洶、一擁而上激烈爭吵的場面，激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生“愛讀”“悅讀”，從讀中感悟到了文本的語言魅力。

2.精讀片斷，賞析遷移

教學中，幫助學生克服閱讀障礙，讓學生領會課文表情達意的精妙之處，從讀中學寫法，學語言，學表達。如在學習《北大荒的秋天》這篇課文時，引導學生體會作者抓住了北大荒秋天的什么特點來寫的，又是怎樣一步一步把“天空”“小河”“原野”的特點具體表現(xiàn)出來的。全文采用總分總法，綱舉目張，渾然一體，充分表達了作者對北大荒的贊美與熱愛。在細節(jié)方面，刻畫更為逼真生動，給學生作文作出了榜樣。又如，在教學生《恐龍》一課，通過學習，看看《恐龍》一文告訴我們哪些說明方法，掌握“打比方”“列數(shù)字”“作比較”等介紹事物的一些說明方法，從而達到“讀”的目的，實現(xiàn)“讀”為“寫”服務的目標。

3.背誦章節(jié)，掌握基礎

冰心說過：“語文是一門基礎學科，學好了語文我們才會讀書看報，才會寫信寫日記，才會寫好作文。”因此，在教學中，不僅要指導學生掌握課文主要內(nèi)容，理清思路，學會寫作，還應引導背誦有關章節(jié)，使學生逐步掌握語言這門藝術，培養(yǎng)扎實的語文功底。如蘇教版課文《掌聲》重點段中有這樣一段話要求背誦：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”學生通過反復誦讀，明白了課文告訴人們的道理：人與人之間要互相關愛、互相鼓勵。這樣的誦讀不僅培養(yǎng)了學生的認識能力、記憶能力，而且對學生作文中的思維品質的訓練也起到了不可忽視的作用。

4.精心設題，讀寫結合

著名特級教師錢夢龍說：“除非不練，練就練得學生一輩子也忘不了。”作文訓練唯有扎實才有實效，唯有新穎才有特色。為使閱讀教學體現(xiàn)“讀寫結合”，還應精心設計練習題來練習。

首先，要憑借教材設計練習題。語文教材“篇篇是佳作，篇篇是例子”。應該將讀寫有機結合，如學完了《我應該感到自豪才對》可續(xù)寫《再遇小紅馬》，可以從“小駱駝沙漠旅行結束了，又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做”展開豐富的聯(lián)想，發(fā)揮孩子的想象力。

其次，精心設計小練筆。為了做到從讀到寫的循序漸進，突破習作的難點，閱讀中應有目的、有重點地編寫“小練筆”。圍繞課文讀寫結合的“訓練點”，利用幾分鐘時間進行課堂練筆，引寫幾句話，也可引導一段話或幾段話，字數(shù)不限，形式多樣。編寫小練筆力求趣味性、針對性和多樣性。

如學完《美麗的南沙群島》一文后，絢麗多彩、物產(chǎn)豐富的海洋會使孩子們遐想聯(lián)翩，會激起他們探索海洋、開發(fā)海洋的志趣。因此課外可組織學生閱讀有關海洋的書籍。搜集人類開發(fā)海洋、利用海洋和保護海洋的資料，做摘抄筆記，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。

二、堅持讀寫結合的幾種防止傾向

從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮了教科書的借鑒仿效作用。善于閱讀者，長此以往，就能拓展作文的思路，但是在教學實踐中要防止幾種傾向：

1.不能要求所有的課文都和寫作緊密配合，凡是可以結合的就有機結合。決不生拉硬扯，勉強結合。

2.仿寫練習絕不能生搬硬套，從范文中受到啟示和點化，仿中要有創(chuàng)，只有創(chuàng)造性地獨立作文，才是作文的終極目標。

3.必須防止以范文為“源”的傾向，范文僅是作文之“流”，“流”不能代替“源”，借鑒不能代替創(chuàng)造。不僅要讓學生讀好教科書，更要千方百計把學生的視野引向社會，用心閱讀生活這本大書。

實踐證明，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的延續(xù)和發(fā)展。正如蘇教版教學參考書所說：文本教學和習作教學的有機結合，一方面不斷地增加了學生的語言儲備和材料積累，一方面又不失時機地進行局部仿寫練習，這樣就能更好地從“讀”中學到“寫”，以利于習作水平日有寸進，不斷提高。

參考文獻：

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