小學低年級學生數學學習興趣的培養

袁芳

摘 要：興趣的學習，能夠提高學習質量，小學低年級的學生更是應該展開興趣學習的培養。從教學活動、教學內容出發，緊扣趣味型課堂模式進行論述，以期為廣大小學數學教師提供一個有效性參考。

關鍵詞：小學低年級；數學學習；興趣培養

豐富多彩的學前教育已經結束，學生步入小學階段開始了新的學習旅途。興趣的教學設計，可以讓小學生熱愛學習、形成良好的數學素養。興趣對于小學生后繼學習與終身發展具有重大意義。

一、設計豐富多彩的實踐活動

1.動手操作，增強知識與實踐的聯系

小學生年紀小，其思維正處于感性的認知模式，理性思維尚未成熟。低年級階段的學生更是如此，他們對事物的認識更多的是停留在形象化的層面上。倘若教師能夠認知這一點并創造機會讓學生動手操作，那么經過道具的擺弄學生便會將數學信息傳達至大腦。這是一種將形象思維過渡到理性思維的過程。這個過程中，學生對數學的興趣感更加濃厚，解決數學問題的能力也進一步得到增強。

如，在“分與合”教學中，教師可以發給學生每人10根小棒。學生將其分成兩組，那么這10根小棒有幾種組合方法。然后學生動手擺弄小棒并做好記錄工作，最后教師挑選學生代表表述操作方案。動手操作是一種形象思維不斷升華的過程。而語言表述則能有效促使形象感知轉化為理性認識。

再如，“20以內的退位減法”教學中，以23-9為例，教師組織學生動手操作探究活動。教師給學生每人發放一個數位袋。學生將兩根小棒捆緊，擺在十位的位置，再將三根小棒擺在個位的位置。教師引導：個位的位置只有三根小棒，顯然不足以減去9，可以考慮將十位里面的小棒拿來湊。學生解開十位位置的小棒，從中拿出一根，這一根放在個位的位置就相當10根小棒，將這10根小棒減去9剩下一根再放在個位的位置上。擺弄小棒的過程中，學生加深了對“破十”運算法則的認識。課堂上，學生熱情高漲，參與度高，對數學問題表現出極大的探索欲望，因而動手操作的教學設計也有助于培養學生的數學學習興趣，有助于學生形成數學核心素養。

2.游戲教學，提升學生的快樂學習效果

教育學家蘇霍姆林斯基曾經研究過學習態度對學習效果的影響。他認為，知識的掌握過程應該是輕松快樂的，嚴肅、冷漠的教學態度會讓人產生疲勞感。相比學前教育的輕松快樂，小學教育一旦形式太過古板就會讓小學生心生倦怠?；诖?，教師不妨利用游戲的形式展開低年級小學數學教育。這樣有助于培養小學生的數學學習興趣。

如，以“分與合”的教學為例，教師在教學過程中，可以以“口令”的游戲形式展開教學。游戲過程設計如下：以“8的合”為例，教師與學生展開游戲對話。教師伸出三個手指，學生則馬上伸出五個手指，看誰反應又準又快。

另外，教師可以結合小學生不甘示弱的心理，展開競賽教學。這樣也是培養小學生數學興趣的方式之一。如，教師可以設計小紅花評比欄，評比的內容可以是學生的作業完成情況、課堂表現狀態等。競賽模式，可以激發小學生力求上進的心理，增添課堂趣味性，又營造出一種濃郁的學習氣氛。

二、展開趣味性的數學教學

1.因果關系的教學

蘇霍姆林斯基對人們興趣的來源作了深入研究。他表示，人們之所以會對事物產生興趣感，是因為事物的因果關系對人的吸引力。同時一個由“因果關系”引發的數學問題也應該展開尋根究底教學的理念。教師需要挖掘課程本身的“潛力作用”，展開因果關系教學，設計趣味性的課堂模式。

如，以“乘法的初步認識”為例，本人從加法運算開始教學。課時開始之前，本人設計一些準備題目如下：

8+8+8 2+2+2 6+6+6 9+9+9

學生進行運算時，發現這四道算式的形式一模一樣。接下來本人繼續設計加法運算題目，要求學生運算4個7相加、5個8相加、9個9相加等等。然后導入新課：同學們，這樣一個個計算，大家會不會感到費勁，今天，我們來學習一種快捷的運算方式，大家感興趣嗎？此時，學生表現出興趣盎然的求知動力，趣味型的課堂模式也由此開始。

2.應用意識的培養

生活中很多領域都需要應用數學知識，因而在小學數學教學上，教師更加應該培養學生的應用意識。只有將數學與生活、生產掛鉤，學生才會體驗數學知識的現實意義。這樣學生才會對數學知識保持著濃厚的求知欲?；诖?，教師需要創造機會，以情景教學的形式，提升學生的數學應用技能。

如，以“元、角、分”教學為例，教師可以組織“小小商店”趣味活動?；顒又校瑢W生可以創立“小小商店”，將自己的玩具、學習用品貼上價格標簽進行虛擬的銷售活動。而設立的三名銷售員可以由學生投票選舉方式產生，其他學生充當購物者。教師平均發給學生一些人民幣，幣值可以是2角、5分、3元等。由此，學生開始進行虛擬的購物交易活動。這樣的教學活動，讓學生深入體悟生活中的數學，對數學的興趣也油然而生。

小學低年級學生數學學習興趣的培養，教師可以設計豐富多彩的教學活動，如，動手操作、游戲教學。同時，教師也可以展開因果關系的教學、回歸生活教學，激發學生的數學探究興趣。

參考文獻：

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