小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)優(yōu)化對策的實(shí)踐與探究

摘要：最近教育部門開始重視關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與改革，分?jǐn)?shù)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，對于這一門實(shí)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的優(yōu)化也勢在必行。本文將這個在小學(xué)階段的分?jǐn)?shù)這一個較為抽象的，難以理解的部分的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和探究。

關(guān)鍵字：分?jǐn)?shù) 教學(xué)優(yōu)化 教學(xué)現(xiàn)狀

引言：

四十分鐘是一個很短的時間，但是對于學(xué)生來講他的知識儲備就是通過這樣一個個短短的四十分鐘積累起來的。但是學(xué)生和老師之間的關(guān)系非常微妙，這就要求老師能夠正確的處理兩者之間的關(guān)系。小學(xué)階段關(guān)于分?jǐn)?shù)的內(nèi)容是獨(dú)立的分支同樣也非常重要。學(xué)生從三年級開始一直到六年級都要接觸分?jǐn)?shù)這一概念，這一概念擁有抽象性，對于小學(xué)階段的學(xué)生，不管是語言能力還是對知識的理解能力都有所欠缺，這就要求老師做好課堂的優(yōu)化和探討工作。這一部分的內(nèi)容一直影響著整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于分?jǐn)?shù)的理解考驗(yàn)著學(xué)生，對于老師來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與語文等較為主觀的學(xué)科有著十分明顯的不同，數(shù)學(xué)這門課程擁有很強(qiáng)的客觀性，這是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，由于他的嚴(yán)謹(jǐn)，造成了課堂內(nèi)容的枯燥和乏味。關(guān)于分?jǐn)?shù)的部分，也同樣存在問題。

（一）授課方法單一：這樣的單一主要體現(xiàn)在以下幾個方面。目標(biāo)單一，主要的目的是考試而忽略了學(xué)科本身的實(shí)踐作用；問題單一，課堂上老師的問題基本上都圍繞課本展開，缺乏趣味；評價單一，老師把對錯講的太過于絕對，忽略了學(xué)生的主體地位。教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照著教案念，教師和學(xué)生之間沒有互動，教師只是把完成教案當(dāng)成一種任務(wù)來完成，而不是真正意義上的教學(xué)活動。

（二）缺乏課堂的互動：課堂上基本采用“滿堂灌”、“一言堂”的形式進(jìn)行教學(xué)，師生之間缺乏互動，更多的時候充當(dāng)著講解和聆聽兩個身份，教師是講解者而學(xué)生是聆聽者，這樣導(dǎo)致了課堂的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性喪失，學(xué)生基本成了老師怎么說就怎么做的機(jī)器。這樣發(fā)展下去，對學(xué)生的影響是不言而喻的。

（三）課堂定位不夠準(zhǔn)確：正確的課堂定位應(yīng)當(dāng)是以老師為輔助，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但是大多數(shù)課堂都未能遵循這一原則。在傳統(tǒng)的課堂上老師和學(xué)生的地位恰好相反，一種填鴨式的教學(xué)就這樣出現(xiàn)在了課堂之中。即使有時候老師能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，那么也是相當(dāng)少的一部分，在這一部分的時間里，學(xué)生的表現(xiàn)也達(dá)不到課堂教學(xué)的要求。在小學(xué)六年級的第三章《分?jǐn)?shù)的除法》這一堂課中，老師按照原來的教案的將其中的概念念給學(xué)生們聽，學(xué)生對這樣抽象的概念學(xué)生，顯然是不能夠理解的，只是讓課堂更加枯燥。

二、關(guān)于課堂優(yōu)化對策以及方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化離不開課堂的優(yōu)化，課堂的優(yōu)化從根本上講就是改變課堂的主體，由老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。擺脫老師一整節(jié)演講的模式是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)于分?jǐn)?shù)的講解應(yīng)該以學(xué)生自己的理解為主。并且應(yīng)該增強(qiáng)師生之間的互動，師生之間的關(guān)系并不是主動和被動之間的關(guān)系，而是更貼近朋友的一種關(guān)系。

比如在小學(xué)三年級第八章《分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識》的這一堂課中，同學(xué)們第一次接觸分?jǐn)?shù)，當(dāng)然不會知道分?jǐn)?shù)是一個什么樣的概念。老師便可以加以引導(dǎo)，將一張白紙對折之后，指出對折之后的其中一部分引出分?jǐn)?shù)，然后請同學(xué)們舉出相關(guān)的例子，同學(xué)們對于這樣的例子表現(xiàn)得非常積極，也非常配合老師的完成了整個課堂教學(xué)。這就是一堂以學(xué)生為主體的課堂的典型，師生之間的關(guān)系也非常融洽，并且學(xué)生對知識的理解也十分到位。

（二）加強(qiáng)對新媒體的運(yùn)用新的教學(xué)媒體在課堂中的運(yùn)用有時候也會起到意想不到的效果，多媒體教學(xué)擁有很多的優(yōu)點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)不能夠相比的。具體表現(xiàn)在兩個方面，一方面是讓課堂教學(xué)更加生動和形象，讓學(xué)生充分的理解自己所學(xué)的知識，另一方面也可以讓本來復(fù)雜的知識變得簡單易懂。改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥無味，對于教師來說，一些語言難以表達(dá)的東西通過另外的一種方式顯現(xiàn)在課堂之中，也能夠降低老師表達(dá)上的困難。這樣的新媒體的出現(xiàn)很能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于課堂內(nèi)容的記憶，學(xué)生對知識的接受率都有一個很大的提高。從學(xué)生的角度來講，學(xué)生對于新媒體的好奇會直接激發(fā)學(xué)生的求生欲，在求生欲的驅(qū)使下知識在腦海里停留的時間也會更長，印象更深。

在六年級上冊第一章《分?jǐn)?shù)的乘法》這一堂課之中，老師就通過課件上的生動講解，通過課件上圖形轉(zhuǎn)換讓同學(xué)們了解到分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算規(guī)則，讓同學(xué)自己總結(jié)運(yùn)算規(guī)則，更加有助于學(xué)生對概念的理解以及對運(yùn)算法則的運(yùn)用。這就是對新媒體的成功運(yùn)用，讓每一個學(xué)生都在思考，都在腦海中運(yùn)算，這就是新媒體的力量。

（三）充分理解教材

任何學(xué)科的教育都離不開教材，教材作為教學(xué)的藍(lán)本他的位置十分重要。對于教材的解讀針對的是教師的本身，教師應(yīng)該具有初步的解讀教材的能力。分?jǐn)?shù)這一抽象的概念栩栩如生的傳授給學(xué)生的前提是充分的理解教材，通過教材所列出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的備課，做好課堂上的提問以及下課之前的總結(jié)。并且讓問題貫穿整個課堂，這樣的一堂課才能讓學(xué)生充分了解分?jǐn)?shù)，了解知識點(diǎn)。

（四）充分調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生并不是天生熱愛學(xué)習(xí)，這就要求老師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維是需要引導(dǎo)的，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題。學(xué)習(xí)是一個不進(jìn)則退的過程，同樣也是一個揭示規(guī)律的過程，在這個過程中需要學(xué)生不斷的在老師設(shè)定的情境中提出問題。老師設(shè)定的情境應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，具體的方法有直接的展示或者是間接的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問題中得到直接的經(jīng)驗(yàn)，這樣的知識才是牢固的，在學(xué)生的腦海里停留的時間才足夠長久。

三、結(jié)束語

總而言之，課堂優(yōu)化的實(shí)踐之路還是一條漫漫修遠(yuǎn)的長路，學(xué)生成為主體也不是一朝一夕能夠完成的事，讓學(xué)生在思考的氛圍中接收知識，對于分?jǐn)?shù)的一個量，一個分率的教學(xué)都應(yīng)該足夠詳細(xì)和生動。老師本來就是化抽象為生動的這樣的一個職業(yè)，作為教師，也應(yīng)該時時刻刻的思考這樣的問題，這樣才能做好自己的教學(xué)工作。作為教師的我們應(yīng)該積極的探究，不斷的優(yōu)化自己的課堂，這樣才能把學(xué)生教好，才能把自己的工作做好。

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作者簡介：

黃勇明，男，56歲，四川省自貢市榮縣長山鎮(zhèn)小學(xué)校，大專，從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育40年。