新理念下農村初中英語有效教學策略分析

黃小玲

摘要：農村地區的學生教育水平較差，農村初中英語教學水平也有待提高。初中學生剛剛開始正式學習農村初中英語，對于一門陌生的語言，他們在學習上會遇到很多困難，一開始學習的時候可能會出現沒有耐心，厭煩學習的情況。農村初中英語教學面臨的一個難題，就是如何讓學生更容易接受農村初中英語教學，如何培養學生主動學習農村初中英語的興趣。提高整個初中農村初中英語的教學水平，尤其是提高農村學生的農村初中英語能力不是一件易事，而是一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應是學生的幫促者、管理引導者、心理輔導者、交流伙伴與評價者。

關鍵詞：新理念下；農村初中英語；有效教學策略

引言

語言是人類交流的重要工具，農村初中英語越來越受到人們的重視。農村初中英語教學質量的優劣直接影響學生語言知識的接受和語言技能的提高。隨著教育信息化的快速發展，我國的英語教育教學在不同地區逐步得到不同程度的發展。但是，在大多數的農村初中義務教育中，農村初中英語教學還遠遠不能適應時代發展的需要。基于此，本文主要對新理念下農村初中英語有效教學策略進行了探討，以供參考。

一、農村初中英語教學現狀

1.1教師問題

（1）教學技巧不足。教學技巧包括語言幽默技巧、時間分配技巧、課堂提問技巧、課堂舉例技巧等，教學技巧的運用是一種實踐和探索。通過教師招聘招來的農村初中英語教師具備一定的專業基礎，但缺乏教學技巧，課堂不夠吸引學生，講課效果不盡人意。（2）難以適應角色轉變。初中新農村初中英語教師難以適應角色的轉變也是教學遇到的障礙之一。初入職場，新教師容易出現焦慮、緊張、迷茫的狀態。課堂發生突發狀況時，如紀律太差、學生打架控制不了場面時，教師會產生無助、困惑。尤其是面對農村學生農村初中英語基礎較差，而學生又不愛學習農村初中英語的狀況，新教師可能會感到非常迷茫，甚至懷疑自己是否有能力當一名優秀的農村初中英語教師，是否適合從事教師崗位。（3）教師的教學方法單一化，應試教育心理嚴重 隨著社會的快速發展，社會結構在慢慢發生變化，農村地 區由于消息相對閉塞，農村人口不能夠及時適應社會的變化， 初中英語教學也還是沿襲著單一固化的教學模式，初中閱讀 教學的方式更是如此。（4）老師的評價策略會影響課堂氛圍。當學牛回答完問題后，老師的評價為一式會直接影響學生的參與度。恰當的評價能夠鼓勵和調動學生的積極性；而不當的評價也會挫傷他們的積極性，進而會導致他們沉默。有時他們回答的內容也許是對的，但形式或發音可能不太準確，如果教師不斷地糾錯，就會傷害他們的自尊心。老師過高的要求有時會抑制學生的參與，面對挑戰他們選擇了沉默。

1.2學生的問題

（1）語言知識基礎差。語言知識包括音標、詞匯、語法等內容。在農村，家長和學校在小學階段基本不重視農村初中英語學習。所以，這些學生并不了解農村初中英語音標，基本詞匯掌握得很少，甚至有的學生連英文字母都書寫不正確，基礎相對較差。這些基礎較差甚至毫無基礎的學生，給初中新任教師帶來了很大的壓力。（2）興趣不足。學習態度會影響學習效果，很多學生說他們對農村初中英語并不感興趣，因此，這些學生的學習并沒有進步。也有的學生想要在短時間內提高自己的農村初中英語成績，如果沒有達到目標，他們不會從自身找原因，而是不再相信教師。久而久之，他們就會失去耐心，甚至放棄對農村初中英語的學習。（3）農村地區的教學水平比較低，家庭教育學生的投入比較少，學生的學習機會大多來自課堂，課下學習的比率比較低， 農村初中英語閱讀的課外閱讀量幾乎為零，僅憑課堂上課本 里的英語閱讀，對于學習一門語言類課程來講是遠遠不夠的。

二、新理念下農村初中英語有效教學策略

2.1激發學生對農村初中英語學習的興趣

由于語言學習的枯燥性，按照課本內容進行語言學習就顯得更加枯燥。課堂教學中，初中農村初中英語教師需要從課本中解放出來，盡量給學生引入一些有趣的課外內容，在不墨守成規的過程中，靈活地使用課本上的內容開展教學活動。學生在達成教材內容學習以后，將教材看成是教學活動的基本內容，鼓勵學生能積極的參與到課堂教學中來，使原本死板的教學內容更為靈活，并結合教學內容開展分組教學活動，在情景再現中深化知識學習。例如，課堂教學中，教師組織學生開展農村初中英語情景表演，盡量將課本上學習內容改編成對話，通過表演和對話背誦的方式，使學生能對課文內容有一定的了解，學生在進行對話改編的時候，需要通讀課文，深化知識內涵，并將關鍵詞句提煉出來，深化課程教學，進而讓學生能在口語訓練中不斷地提升自身的各項能力，活躍課堂氣氛的同時，能激發學生的學習興趣。例如，學生可以將農村初中英語課文中的內容編成課堂情景劇進行表演，也可以將語文課外內容編成情景劇表演，這種新鮮的教學方式，能讓學生的現象力完全的激發出來，就以皇帝的新裝為例，學生為能突出主題，會加入一些課文中沒有提到的內容，進而能達到深化主題的目的。教師使用此方法能更好地提升學生的想象能力與口語表達能力，讓學生通過情景表演對話進行知識內容的深化，更好的激發出學生的表演欲望，在自由式的情景教學中，能將情節再現出來，也能更好地滿足學生的表演心理。又如：對The Birthday Party的教學中，英語教師可以組織學生在課堂上以Can you dance？ Yes， I can. No， I cant. But I can sing. Then what can you do？ What can she/he do？等為學生即興表演英語創設情境劇對話，有效鍛煉學生的英語口語能力。

2.2和諧、融洽的師生關系

青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。而互動式教學將教師的教學同學生的學習有機的結合在一起。在初中英語課堂教學中，教師與學生的關系變得更加融洽，這樣使得課堂教學效率大大提升。同時，互動式教學中，構建出平等及和諧的課堂氛圍，還使得教師“權威”得到削弱，這樣使得學生更加愿意同教師做朋友，在師生親切和諧的環境下，學生的學習積極性明顯提升，同時學生的自信心也更強，這樣對教學質量的提升以及學生學習效率的提升有重要的幫助。批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。在教學中遇到障礙和困難，要積極向有經驗的老教師請教，樹立克服一切困難的信心，與學生友好相處，全身心投入教學中。再次，在初中英語教學中，師生互動的教學模式，不僅僅是為了讓學生更好地學到英語知識，提高英語水平，還有一個更重要的方面就是讓學生掌握正確的英語學習方法。因此，課堂上，教師要設置專門環節，就學習過程中的感受與學生進行互動交流，特別是要引導學習優秀的學生，總結提煉自己的學習經驗，介紹給大家，也要鼓勵學困生大膽說出自己在學習中面臨的困惑，以便獲得大家的幫助。在此基礎上，教師做出必要的指導，比如介紹科學的學習方法，推薦適合的學習參考資料，如此一來，拉近了師生距離，學生在平等交流中，了解了有效的學習方式，拓寬了學習思路，促進英語教學的高效開展。

2.3加強對學生課前預習的引導

課前預習在農村初中英語教學學習環節中占據著重要地位，良好的課前預習對于改善農村初中英語教學學習的總體效果具有至關重要的作用。在初中農村初中英語教學中，學生普遍忽視課前預習，對其表現出極大的惰性。因此，初中農村初中英語教師要加強對學生課前預習的引導，使學生深刻認識到課前預習的重要性。以仁愛版初中農村初中英語教材為例，農村初中英語教師主要講解教材中提供的知識點，為學生設置科學的自主學習，并在課后安排下次預習的內容和問題。教師也會督促學生獨立思考，完成預習任務，并在課堂上采取隨機提問的模式提出問題。例如，對仁愛版農村初中英語教材七年級第8單元The seasons and the weather的教學中，農村初中英語教師可為學生布置以下課前預習任務：（1）利用復讀機等設備播放教材配套磁帶，跟讀單詞，對新單詞進行學習和記憶，準確掌握單詞發音和拼寫。（2）針對問題whats the weather like today？利用所學新單詞造句，回答該問題。（3）以The summer holiday is coming.為首句，寫一篇英語小短文，教師在課堂上隨機抽查，請學生朗誦所寫的農村初中英語小短文。（4）要求學生背誦let us celebrate！課文，教師在課堂上隨機抽查。當這種預習逐漸會變成一種習慣，學生的農村初中英語自主學習能力也會逐步增強。

2.4加強農村初中英語詞匯教學

農村初中英語學習最初的階段是識碼和解碼過程，因而詞匯教學水平是決定初中農村初中英語教學效率的重要因素。《義務教育農村初中英語課程標準（2011年版）》語言技能分級標準明確指出：初中學生應該能根據讀音的規律和音標拼讀單詞；課外閱讀量應該累積達到15萬詞以上。可見在初中階段幫助學生形成語音拼讀能力，直接關系到學生對農村初中英語學習的詞匯積累、農村初中英語閱讀等綜合語言運用能力提高，關系到學生學習英語的興趣保持及學生農村初中英語學習能力的提升。初中英語詞匯教學中運用直拼法，既體現了素質教育的要求，也符合新課程改革中學生主動學習的發展需要。利用直拼法教學單詞拼讀規律，可以透過規律，讓學生拼出符合直拼規律的生單詞，即使這個單詞學生沒有接觸這么多遍，但因為有著規律的聯系，學生也不容易忘記。根據相關數據顯示，在農村初中英語詞匯中，有87%的單詞是符合直拼拼讀規律的。直拼拼讀規律體現在直拼拼讀的規則上。如規則一：五個元音字母在開音節中發長音，在閉音節中發短音。如果一個農村初中英語單詞或音節里只有一個元音，且元音不在末尾，這個元音一般發短音。規則二：Y不在單詞開頭時，一般被看作元音，開音節中發[ai]，閉音節中發[i]。直拼法是一種典型的啟發式教學方法，它向學生傳授農村初中英語單詞拼讀規律的同時，也啟迪學生的思維。教師講授直接拼讀的規律，只需要提供一到兩個示范，學生就可以準確地拼讀出同韻音節單詞。透過大量“同韻音節”單詞的拼讀和分類整理，學生又能自我尋找到一些發音規律。通過歸納發現：有些多音節單詞的發音不符合直拼法的一般規律，但是相同結構的發音卻大多是相同的，如e'nough e'raser e'leven，重音都在字母“e”后面，而且字母“e”在次重音中的發音大多為[i]。學生能透過規律發現自我已存在的拼讀問題，從而及時糾正。

2.5創新農村初中英語閱讀教學

（1）從培養學生的語感做起語言的學習重在語感的培養，農村初中學生要想在農村初中英語水平上突飛猛進，語感的培養是不可缺少的。人們流利的說話能力是不能從課堂中獲得的，而是要靠大量聽、讀的練習，接觸大量的語言輸入后而自然獲得。初中教師需要在課堂上抓住農村初中英語學習有效的時間，加強學生閱讀，培養學生閱讀，以此來提高學生的語感，最終才能夠實現農村初中英語教學的進步。（2）從農村初中英語的閱讀氛圍抓起閱讀學習過程中，學習氛圍很重要，良好的學習氛圍需要教師進行有效的教學安排，安排上課的環節，領導學生積極主動地進行農村初中英語學習。比如，初中農村初中英語教師可以在班級內組織演講比賽，演講的文章是經過細致講解的，讓學生在演講的過程中深入地體會到作者的本意，用演講的方式吸引學生的注意力，讓學生感受到農村初中英語閱讀的樂趣，教師也可以作為選手參加比賽，一方面這樣能夠拉進教師與學生的距離，在活動中引導學生自己發現閱讀中出現的問題，提高學生在課堂活動中的真正參與度，另一方面提高教師在學生中的聲望。經調查顯示，學生對待課程的態度與學生對教師的喜歡程度有很大的關系，也有助于教師在課堂上活躍課堂氛圍。（3）拓寬學生的閱讀面農村學生的學習面特別窄，農村地區的學生，很多屬于留守兒童，由爺爺奶奶進行撫養，初中學生的爺爺奶奶受教育水平比較低，對于初中學生沒有能力進行教育，也不懂得如何讓初中學生更好地學習，在課程學習之外拓寬學生的閱讀面。由于沒有良好的引導，農村地區的孩子對于學習沒有好的認識，他們主要的課外活動就是游戲，沒有其他學習活動，這對于初中學生的學習和成長來講都是不利的。學生需要拓寬閱讀知識面，在農村初中英語學習中，不能夠只學習農村初中英語的單詞和句子，農村初中英語的學習是一個全方位的過程，比如，在課外了解國外的文化、生活等。

2.6加強農村初中英語寫作訓練

（1）通過模仿造句的形式，進行農村初中英語寫作的練習?活動農村初中英語的寫作練習，除了打好扎實的詞匯基礎觀以外，還要從句子入手?這就類似于漢語語文的學習過程，先學漢字，再學組詞造句，學生一點一點地積累起來，寫作水平自然就提高上來了?如有這樣的一句話：He bought a computer from the shop across the street.為了熟悉一般過去時，老師請學生用a card， some books等物品來替換a computer，用Shanghai super mar-ket來替換the shop across the street?這樣學生可以任意寫出很多句子；其次，讓學生圍繞這一結構任意造句?如：I bought a new TV. My aunt bought a beautiful present for me from Nanjing.一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵?如：我最喜歡農村初中英語?I like English best. My favuorite subject is English. I like English better than any other subject.教學中，為了讓學生更好的去區分一些容易發生錯誤的句型，教師還要注意進行比較式的講解教學，讓學生從一開始就能夠區分，容易混淆，容易錯誤的句型的特點?從而在真正寫作過程中加以避免?（2）培養學生養成復查習慣?大部分學生書寫英文作文過程中，通常認為不需要檢查，即使檢查也只是看一下單詞?語法是否正確，便草草了之，導致其作文中一些細小的問題不被發現，如作文中的題目要點及人稱?標點符號?時態等運用，是學生常見錯誤區域，如題目要求是采用第二人稱來介紹他人，而部分學生在寫作中卻運用了第一人稱，或作文素材中均是過去式，但是有部分學生寫作中卻全部運用了現在進行時等諸類邏輯性思維錯誤，均是因其審題不仔細造成的寫作錯誤，從而促使學生作文出現大量的失分點?故教師在開展農村初中英語寫作訓練活動時，需要指導學生認真審核題目要求后進行寫作，完成作文后需聯合題意進行反復檢查，長期堅持如此訓練來培養學生養成作文復查意識，對提高其作文質量具有積極的影響作用?

2.7開展多種形式的小組活動

（1）小組競賽。在小組活動中融入競爭機制，對于調動學生參與活動的積極性與主動性有著重要作用。教師可以組織開展諸如單詞聽寫、演話劇以及講故事等活動，比賽形式可以采用累計成績賽、單詞成績賽以及速度競賽等。（2）小組互測。在結束各個階段的農村初中英語學習任務后，為了對學習效果進行檢查，各個小組成員可以互相出試題來測試對方；同時，為了保障檢測的質量，教師有必要給予及時的指導與檢查。通過開展測試可以提升反饋作用，而測試成績并不會計入總分。此外，教師可以實施命題終測，從而激勵學生不斷努力。（3）小組幫差。針對農村初中英語學習困難的學生，小組要給予必要的幫助。為此，在完成小組學習任務時，教師要引導小組學生幫扶個別農村初中英語學習中存在困難的學生。為了保障幫扶的效果，在分組時教師要根據學生的成績依照比例進行混合編組。（4）小組輪答。針對教師在初中農村初中英語教學課堂中所提出的問題，小組成員可以輪流進行回答，其中，農村初中英語學習基礎較好的學生可以優先回答，這既提升了學生的口語表達能力，而且提升了學生的歸納組織能力。把學生分成不同的小組，提出問題后通過小組合作的方式讓學生進行解答。在討論的過程中，鍛煉了學生的資料整合處理能力、語言表達能力、人際交往能力，可以讓學生的發展更加全面。小組間進行相互評價，讓學生發現別人身上的優點，并及時彌補自身的不足，從而更好地學習。核心素養在小組活動中充分地體現出來，使學生能力有了很大的提高，找到屬于自己的學習方法，達到事半功倍的效果。

2.8構建探究的過程，鼓勵學生主動學習

在引導學生自主進行探究學習的過程中，和諧民主的教學氛圍可以提供一種良好的外部環境，但是要想讓學生自身真正實現農村初中英語應用技能的提升，教師還應該加強對學生的正確指引，使其認知體驗大大的增強。因此，教師要做好教學方案的優化設計，應該根據課程教學內容和目標，結合學生的興趣愛好，針對教學中的那些重難點進行探究任務的設計，在課堂上要鼓勵學生積極參與討論交流，這里包括師生之間的互動，還有學生之間的小組合作，從而為學生構建探究的過程，課堂教學變得更為豐富，教學效果得以優化。比如，在“How can we become good learners？”教學中，這一內容與學生自身的實際非常貼近，教師就可以讓學生們開展小組合作交流，共同探究文章中所講述的內容，分享一下自己的學習方法，并積極的表達出來，如“-Do you like English？–Yes， Ido.-How do you study English？-I study English by listening tapes/by working with a group/by making word cards.”

2.9注重各種媒體的綜合應用

在當今信息技術與教育事業不斷深入融合的時代，多媒體教學設備已經在學校中基本上得以普及，通過開展多媒體教學，借助生動想象的圖像、視頻、音樂等形式，可以有效吸引學生的注意力，使其主動的進入到學習狀態。初中生的身心發展尚不成熟，屬于求知欲望強烈，但好奇心也很強，注意力容易被分散，所以初中英語教師要注重多媒體教學的運用，可以滿足學生學習的需要，提升他們學習的主動性。多媒體的主要優點就是 聲畫結合，在傳統教學中，英語課堂就是教師不斷重復繁雜的 知識點，給學生創立單一的英語情境。但是，結合多媒體可以 使教學情境變得異常生動起來，給學生更多感官上的刺激，使 其身臨其境，產生好奇心，主動參與到課堂教學中，練習并提 高英語表達能力。例如，利用電腦和網絡技術進行大量的資源搜索，并將這些資源制作成相應的教學課件，那么便能夠在教學工作中吸引學生。多媒體課件在制作過程中，需要教師重視教材的使用，將教材內容有效融入到課件當中，從而提高課件的使用價值以及知識結構。為了更好的開展教學工作，在課件當中教師還需要融入更多的幽默元素，讓學生能夠在課堂教學當中被課件當中的幽默元素吸引，從而產生學習興趣，以便更好地投入到學習當中。教師可以融入學生感興趣的各類圖片，或者直接融入相關的視頻或者動畫，讓學生的興趣點受到刺激，從而產生學習欲望。在使用多媒體開展教學工作時，教師必須要堅持以教學內容為核心，所有的教學資源都應為其服務，不要單純的追求幽默，而讓教學任務和教學目標受到影響。還需要建立激勵機制，充分給予學生獲得成就感的希望，進一步深化他們對信息技術的了解和熱愛，推動形成英語學習的良性循環。在多媒體信息技術的輔助與支持下，初中生經過觀察與學習，重新自主整合語言知識，建構起全新的知識系統，這正好達到了素質教育所提倡的學生英語實踐創新意識與綜合應用能力的培養要求。

2.10實施分層教學，綜合培養學生素質

（1）教學對象的分層。在分層教學中，首要的步驟就是要根據學生的實際情況，有針對性的對學生進行分層。教師可以根據學生的思維靈活性、學習成績、學習能力分為甲乙丙三個層次。甲層次學生各方面都很好屬于優等生，乙層次學生在某方面表現突出屬于中等生，丙層次的學生各方面都不好算是差等生。教師將班級學生進行分組，在每個學習小組中都應包括這三個層次的學生。優等生的農村初中英語學習基礎較為扎實要占到班級學生的20%左右，對于中等生學習基礎一般但對農村初中英語還保持著濃厚興趣的學生要占到60%。（2）教學目標的分層。教學目標分層即是根據不同層次的學生設定不同的教學目標，使得學生分層與總體教學目標相一致。根據學生的不同層次備課分層，備課是教學工作的重要一環，備課的成功與否會直接影響教學質量的高低和教學成績的好壞。因此，為了提高農村初中英語教學成績，就必須在備課上下工夫，因材施教，分層備課。備課不僅要備教材還要備學生。教師不僅要明確自己的教學目標，課程內容更要根據學生各自的實際情況備學生，讓不同的學生在不同的教學目標下學習都能提高。對于優等生，我們可以采用自主的學習方法，鼓勵他們多預習，超前學習。教師在課堂上可以將一些較為基礎的農村初中英語知識和農村初中英語句型交給優等生講解，教師進行答疑解惑。這樣不僅能使他們獲得學習的成就感同時還能激發他們學習的興趣，百尺竿頭更進一步。而對于中等生教師也要鼓勵其自學，掌握好基礎知識，充分調動其積極性。對于差等生，教師的主要任務就是培養學生學習農村初中英語的興趣，興趣是最好的老師，學生一旦對學習產生興趣就有學習的積極性，成績也會提高。培養學生學習興趣的方式很多，比如課堂上給學生講一些農村初中英語勵志故事，課后組織學生看農村初中英語電影，學唱英文歌，社會實踐活動等等。教師在英語教學中要認識到學生 的英語基礎厚薄不一，智力高低不同， 應把英語綜合水平相當的學生歸為一 層，開展適當的教學活動和制訂適合 的考核標準，從而提高教學質量，保證 每一位學生都能積極、自信地學習英語。

2.11引導學生對農村初中英語教學內容進行總結

初中農村初中英語教學主要集中于單詞、短語以及一些語法知識，學生在學習這些基礎農村初中英語的過程中不免有些枯燥，教師要引導學生對農村初中英語教學內容進行正確的總結，以提高學習效率。農村初中英語單詞、短語等知識呈現出一定的瑣碎性，但農村初中英語語法知識具有比較系統完整的體系。因此，農村初中英語教師引導學生對農村初中英語教學內容進行總結，可從以下四方面著手：（1）對單詞進行總結。教師對教材中的單詞進行歸納，掌握好單詞的性質意義，引導學生延伸相關的短語，以及一些語法的應用，從而實現學生對單詞含義和用法的理解。（2）對重點固定短語進行總結。教師要積極引導學生對教材中涉及的固定短語進行詳細的歸納，對相關聯的固定短語進行總結，并且在短語教學中，延伸短語的用法，從而使得學生們對固定短語能夠靈活運用。（3）加強對語法知識點的總結。教師要引導學生掌握農村初中英語學習規律和學習方法，使學生不僅在成績上有所提高，在日后的農村初中英語學習中也能循序漸進、輕松應對。（4）對考試錯題進行總結。農村初中英語教師要引導學生對歷次考試中出現的錯題進行歸納總結，從中找出一般性的農村初中英語解題規律；同時歸納重要考點，有效提高學生英語成績。農村初中英語教師通過引導學生對單詞、短語、語法知識以及考試錯題等進行歸納總結，能有效鍛煉學生的獨立思考和歸納總結能力。（4）在指導學生制定學習計劃的過程中，教師要特別注重一定要學生自身的學習特征，制定出符合學生自身學習需要的個性化方案，既要讓學生在學習過程中感受到收獲的喜悅，也要讓他們的能力得到不斷的進一步提升，始終朝著正確的目標不斷前行，自主學習管理能力不斷提升，也為以后的學習奠定了堅實的基礎。

2.12開展課外語言交流活動

課外活動有著更為寬廣的展示空間。既可以開闊學生的視野、增長學生的見識、又可以豐富學生的業余生活，對課堂教學和教材是一種補充。更為重要的是可以貼近學生的實際生活，讓學生在真實的情境與活動中學習和運用語言。提高他們的語言綜合運營能力。（1）在每周固定的活動課時間開辦農村初中英語興趣班。興趣班中可以以舞臺劇、小故事表演或者動畫和電影配音等各種形式鍛煉學生的口語能力。在這些學生感興趣的活動中，他們能更積極地參與其中，利用互聯網等設備多加練習和準備、充分的展示，在歡樂中得到提高和成長。（2）開辦農村初中英語廣播站。每周一位小播音員進行播報，每天的天氣、新聞、校園故事等內容，在準備播報的同時，小播音員得到了鍛煉和提升，同時聽廣播的同學也提升了聽力和口語。如果班級學生人數眾多也可以每天一位播音員，讓每一個學生都有機會展示自己。（3）每周設定一天為農村初中英語日。在這特定的一天，無論是誰，只要在教室中就必須用農村初中英語進行交流。不會表達的時候就去字典中查一查或者請教老師和同學，誰說了漢語就必須表演一個小節目或者受到一個小小的懲罰。這樣學生在不知不覺中增加了開口說農村初中英語的機會。會有非常好的效果。（4）組織農村初中英語口語演講或競賽。演講內容不限，只要是自己感興趣的話題就可以，可以在早自習時間或者活動課、課間。以小組為單位每周一位代表，進行演講，其他學生就演講內容進行討論和交流。最后互相提問和回答，進行比賽。這會大大提高他們的積極性，使他們在競爭中更高效的練習和提高。

2.13合理利用“評價”

在上課的過程中，教師要及時對學 生做出評價，這對培養學生的學習興趣 非常有益。初中的學生，表現欲強，渴望 被人認同和表揚，所以，教師不妨抓住初 中生的這一特點來開展教學。比如，當 學生回答對問題的時候，教師可以用 “Good boy（ girl ） ！ ”、“You are so great！” 等評語去夸獎他們。當然，教師也不一 定非得這樣拘泥于形式，一個鼓勵的眼 神、一個稱贊的大拇指等等都能給學生 帶來極大的心理滿足。不過，評價學生 不僅僅意味著表揚學生，因為初中生畢 竟年齡偏小，過多的表揚很有可能讓他 們失去自我，從而產生驕縱的心理，所以 基于此，教師必須要掌控評價尺度，該表 揚的時候表揚，該批評的時候也絕對不 能有所顧忌，要寬嚴相濟，才能使得學生 更好地去成長。

結束語

總而言之，鄉村地區基礎教育是我國現有教育發展相對薄弱的環節，這種薄弱不僅體現在軟、硬條件方面，還體現在教育教學質量、社會效應等方面，改善這一薄弱現狀的切入點之一就是鄉村教師。然而，新入職的農村教師在教學中有很多的問題，教學質量較難讓人滿意。由于教學是由教師的教與學生的學所組成的，所以，文章從教師和學生兩方面分析了農村新農村初中英語教師在教學中遇到的障礙。從教師的角度看，包括對教學環境不滿、教學技巧不足及難以適應角色轉變，并針對以上問題提出了相應的對策，即教師要提高自身角色適應能力，巧妙運用教學技巧，積極接受入職教育。從學生的角度分析，包括語言知識基礎差、學習習慣不好和對農村初中英語興趣不足，并針對問題提出了相應的解決措施，即豐富農村初中英語基礎知識、培養好的學習習慣、學生應該端正自身的學習態度成為積極的學習者，對提高其英語綜合素質能力具有積極的影響作用，為學生今后發展奠定良好基礎，并讓學生在動手和動腦的過程中接受到英語，快樂地學習英語。

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