新課程背景下初中數學有效教學策略

劉玉花

摘 要： 隨著我國新課程改革的不斷深入，初中數學雖然在課程內容方面沒有大的改變，但是在結構方面做出了一些調整，對基本的課程理論進行了修改和完善，明確了培養學生要達到什么樣的目的，課程設計思路非常清晰。初中數學學習對于整個數學學習十分重要，是學習數學的一個轉折點。因此，有必要對新課程背景下的初中數學有效教學策略進行研究。

關鍵詞： 新課程 初中數學 有效教學策略

新課標明確指出在學習中，學生是主體，老師起組織作用和引導學習的作用。初中數學教學活動要圍繞學生展開，課堂教學中心是學生。課堂教學時間比較有限，在新課程背景下，如何利用有限的時間讓學生獲得大的進步，如何提高課堂教學效率，提高初中數學課堂教學的有效性，筆者結合多年的初中數學教學實踐經驗，提出了幾點教學策略。

一、有效課堂教學概述

所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。在目前的初中數學課堂教學中，教師往往用最短的時間，花費最少的精力，實現課堂教學目標，使學生很好地掌握數學知識，提高學生的數學素養和能力。

在新課程背景下，什么是有效的初中數學課堂教學呢？它的目的是學生學習的進步和身心的發展，它的條件是學生學習方式方法的轉變，它的基礎是教師的數學發展，它的核心是提高教學效率，通過高效的教學策略，促進學生進步，提高初中數學課堂教學效率。

二、新課程下初中數學教學結構的改變

在新課程背景下，初中數學教學有了一些變化，筆者結合新課程的大綱要求和多年的教學經驗認為主要表現在以下方面。

1.課程目標的改變

課程目標的改變是新課程改革的重要環節，課程目標是初中數學教師制定教學目標的最主要的依據。新課程初中數學教學實施的新“課程目標”，從知識技能、深度思考、問題解決、情感態度等四個方面進行了闡述。對于“課程目標”的修改主要包括明確提出基礎知識、基本技能、基本思想等；提出發現和解決問題的實際應用能力；完善一些具體目標的相關描述；規范課程目標的專業術語。

2.設計思路的轉變

和以前的初中數學教材相比，新課程背景下的教材設計思路有了很大的轉變。它充分考慮了初中階段學生學習數學的相關特點，對相關內容做了比較明確的闡述，如圖形與幾何、數與代數、統計與概率、綜合與實踐等。修改后的初中數學新課程標準充分考慮了數學本身的特點，體現了初中數學的實質，確立了許多關鍵詞，比如數感、符號意識、運算能力、幾何直觀、推理能力、數據分析觀念等，并且這些關鍵詞給出了具體的描述，有利于學生自主進行數學思考。

3.課程基本理念的轉變

課程目標的具體體現是數學教材，新版的初中數學新課程標準，對于課程基本理念表述更清晰明了，內涵變得更豐富。根據新課程的標準，數學新課程教學要面向全體學生，要滿足學生個性發展的需要，使每個學生都能夠獲得良好的數學教育，使每個學生都得到與之相適應的發展。同時，新課程將初中數學課程的數學學習和數學教學這兩條內容合并成一條“教學活動”，從整體上將數學學習和數學教學合為一體，有利于學生和教師之間的互動融合。

三、新課程背景下初中數學課堂教學的有效策略

新課程背景下，初中數學教學發生了一些變化，那么新課程數學課堂教學中，如何才能促進學生的數學學習，體現課堂的有效性呢？現筆者結合教學實踐談談感受。

1.為學生創造寬松和諧的學習環境

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上“板著臉”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。比如說，筆者在進行“三角形的判定”教學時，設計了一個互動的學習過程。教師：“我們學習了三角形的判定，你們能猜出老師手里拿的是什么三角形嗎？”這時三角形的大部分被擋住，只露出了2個角和一條邊。有的同學說：“這是等腰三角形，因為我看到了那兩個角相等。”有的同學說：“這是等邊三角形，因為那兩個角是60度，所以這是等邊三角形。”……學生爭執不休，各有道理，參與積極性非常高。這樣的教學活動，讓學生更加了解三角形判定的條件，同時為學生營造了和諧的氛圍。

2.為學生創造思考的空間和時間

一堂好的課堂教學應當是富有思考的，學生應當有更多思考的時間。學習效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。最簡單的一個要求是教師提問后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

3.靈活教學

教師在教學過程中要充分根據教學內容的特點、學生的實際情況開展有針對性、適應性的教學，特別是要根據學生的個體差異，及時調整教學方法、教學策略，讓不同層次的學生都能得到滿足和發展。比如說，筆者在布置作業時，把學生分成不同的層次，設計作業超市，這樣能滿足每一類學生。同時，為了保證作業真實有效，盡量限時讓學生當堂完成，便于教師真正了解、掌握學生的情況。

綜上所述，教師要努力轉變教育觀念，根據新課改的核心，按照教育規律和學生的實際，不斷提高教學的有效性，讓學生在有限的課堂時間內盡可能多地學習到更多知識，從而推進素質教育的進程。

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