基于歷史意識(shí)培養(yǎng)的史料教學(xué)優(yōu)化策略

張鐵城

【摘要】歷史意識(shí)是歷史教學(xué)的靈魂，從一定意義上來說，歷史意識(shí)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的目標(biāo)追求和價(jià)值體現(xiàn)。這就要求中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)把“教學(xué)”升華為服務(wù)人生的“教育”，在提高學(xué)科能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生歷史意識(shí)。優(yōu)化史料教學(xué)，使史料教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造有歷史感的氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，真正引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)更為豐富和開闊的視野下用歷史思維思考、解決問題并形成歷史意識(shí)，真正體現(xiàn)歷史學(xué)科價(jià)值的追求。

【關(guān)鍵詞】課程改革 歷史意識(shí) 史料教學(xué) 有效教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0165-01

高中歷史課程改革邁入到第二個(gè)十年以來，人們更多地叩問什么才是歷史教育最為根本性的問題，趙亞夫教授提出：歷史意識(shí)是歷史教學(xué)的靈魂，沒有歷史意識(shí)的歷史教育、教學(xué)，不僅沒有意義，而且也不存在。對(duì)于高中學(xué)生來說，基本的歷史意識(shí)包含歷史知識(shí)、歷史思考、歷史理解和歷史解釋等要素。筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)重在歷史意識(shí)的培養(yǎng)，從一定意義上來說，歷史意識(shí)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的目標(biāo)追求和價(jià)值體現(xiàn)，這就要求歷史教學(xué)應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把“教學(xué)”升華為服務(wù)人生的“教育”，使歷史課堂教學(xué)在讓學(xué)生以鮮活的生命個(gè)體體驗(yàn)獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，用“多元且整體”的歷史觀認(rèn)識(shí)自己、做好自己，思考?xì)v史問題，擁有良好的歷史情懷，體會(huì)歷史智慧，感悟人生意義，在提高學(xué)科能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升歷史意識(shí)。

課程改革以來，史料教學(xué)已逐漸成為中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式的常態(tài)，但在實(shí)際運(yùn)用中往往史料的具體選用不恰當(dāng)、史料教學(xué)過程中缺乏史學(xué)方法的指引和培養(yǎng)，導(dǎo)致史料教學(xué)出現(xiàn)“雜亂化”、“簡(jiǎn)單化”等問題。 其根源在于沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力和歷史思維能力，沒有真正引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)更為豐富和開闊的視野下用歷史思維思考、解決問題并形成歷史意識(shí)。而立意于歷史意識(shí)培育，就要優(yōu)化史料教學(xué)，使史料教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造有歷史感的氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)歷史學(xué)科價(jià)值的追求。

一、優(yōu)化史料教學(xué)，首先要在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容適度選取材料。

我們知道，歷史史料是我們接近真實(shí)的工具，是解釋歷史的依托，是現(xiàn)實(shí)與歷史對(duì)話的橋梁，是“重現(xiàn)”歷史的基礎(chǔ)。一般來說，史料愈是確鑿、豐富，人們經(jīng)過研究和解釋，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也就愈是真切，對(duì)歷史的“重現(xiàn)”也就愈接近它的本來面貌。

除了盡量利用教材中的材料外，選取的其他史料要具有典型性和代表性，應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞教材重點(diǎn)難點(diǎn)，以幫助學(xué)生加深對(duì)基本史實(shí)的理解和把握，做到把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象概念形象化，最好是能集中說明要論述的觀點(diǎn)。

如在必修3《西方人文主義思想的起源》一課，教學(xué)目標(biāo)要求理解智者學(xué)派出現(xiàn)的背景，要引入相關(guān)歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。因此教師為引導(dǎo)學(xué)生理解智者運(yùn)動(dòng)興起的背景，可出示下列材料：

阿菲爾：你上午去參加公民大會(huì)嗎？（民主政治發(fā)展，公民地位提高 ）

阿里托：希波戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，我的葡萄酒生意一直很好，我正要趕往港口送貨，然后參加公民大會(huì)。（奴隸制經(jīng)濟(jì)的繁榮）

阿菲爾：中午到我家討論公民發(fā)言權(quán)問題，如何？

阿里托：不行，我要去聽普羅泰格拉老師的課。我想?yún)⒓优銓彿ㄍ?，但演說水平不夠。上次與你討論的問題想好了嗎？（公民參政的實(shí)際需要 ）

阿菲爾：“究竟是標(biāo)槍，還是擲標(biāo)槍的人，還是主持者對(duì)標(biāo)槍刺死事件負(fù)責(zé)？”我思考很久，但沒有結(jié)論。

通過解讀材料及回顧公元前5世紀(jì)希臘的社會(huì)狀況，理解智者學(xué)派出現(xiàn)的背景包括古希臘奴隸制經(jīng)濟(jì)的繁榮，奴隸制民主政治發(fā)展到頂峰，參與政治生活成為每個(gè)公民生活的重要內(nèi)容，人在社會(huì)的地位日益突出。

二、優(yōu)化史料教學(xué)，就要運(yùn)用史料進(jìn)行史學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“精讀史料——分析問題——闡述表達(dá)”。

精心創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生研讀史料，激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在探討歷史問題時(shí)形成重視證據(jù)的歷史意識(shí)和依據(jù)史料解釋歷史、處理歷史信息的能力，促使學(xué)生的思維向新情境縱深推進(jìn)；教師要善于創(chuàng)設(shè)“歷史地思考”的思維情景，堅(jiān)持“論從史出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出歷史結(jié)論，確立史證意識(shí)。問題的解決必須依賴于對(duì)材料的解讀和分析，問題的解決既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。

如必修2《新航路的開辟》教學(xué)中，為在更廣闊的視野下分析理解新航路的開辟對(duì)世界、歐洲和亞非拉國(guó)家的重大影響這一主題，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀下列史料：

材料一 由于新航路的開辟，東西兩半球不同文化圈大匯合，加速了人類從傳統(tǒng)農(nóng)耕文明向現(xiàn)代工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變過程……沒有了美洲貢獻(xiàn)的大量金銀與物質(zhì)財(cái)富，沒有北美的自由移民墾殖區(qū)，西方資本主義的發(fā)展將會(huì)緩慢的多，英國(guó)也不可能成為發(fā)動(dòng)工業(yè)革命的國(guó)家……沒有把世界連成整體的地理大革命，也不可能出現(xiàn)推動(dòng)否定舊傳統(tǒng)的思想解放運(yùn)動(dòng)。

——《通向現(xiàn)代世界的500年：哥倫布以來東西兩半球匯合的世界影響》

材料二 早在13、14世紀(jì)，連接歐亞非地區(qū)的世界貿(mào)易網(wǎng)已經(jīng)形成，歐洲在其中一直處于邊緣地位。這不僅因?yàn)闅W洲的經(jīng)濟(jì)總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法與亞洲的中國(guó)、印度相比，還由于歐洲人能向亞洲銷售的產(chǎn)品極少，多數(shù)情況下只能以金、銀等貴金屬交易，歐洲的貴金屬貨幣日益緊缺。16世紀(jì)歐洲在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的這種處境開始改善。

——據(jù)《白銀資本》

先由學(xué)習(xí)小組的代表匯報(bào)他們的探究成果，其他小組代表進(jìn)行補(bǔ)充后，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：

1.對(duì)世界：結(jié)束了世界各地相對(duì)孤立的狀態(tài)，世界日益連成一個(gè)整體；以西歐為中心的世界市場(chǎng)的雛形開始出現(xiàn)。

2.對(duì)歐洲：引起“商業(yè)革命”和“價(jià)格革命”，加速了西歐封建制度的解體，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。

三、優(yōu)化史料教學(xué)，就要拓寬史料的獲取途徑，從高考試題中汲取新穎的史料，引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史情景中認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史。

高考試題往往運(yùn)用典型的材料呈現(xiàn)歷史事實(shí)，用別樣的視角給學(xué)生提供了新的思維空間，如在必修1《國(guó)共的十年對(duì)峙時(shí)期》或《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，可引用2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第30題題干材料：1933年到1937年上半年，國(guó)民政府軍事委員會(huì)先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。

關(guān)于1933至1937年上半年時(shí)期的知識(shí)的教學(xué)，我們往往更多地強(qiáng)調(diào)蔣介石國(guó)民政府對(duì)中共蘇區(qū)的“圍剿”和面對(duì)日本步步侵略實(shí)行“攘外必先安內(nèi)”的妥協(xié)政策，而對(duì)國(guó)民政府“對(duì)日防御作戰(zhàn)”的戰(zhàn)略部署相對(duì)來說未引起足夠關(guān)注。上述材料恰恰反映了當(dāng)時(shí)國(guó)民政府對(duì)日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖，材料展現(xiàn)的正是全面抗戰(zhàn)之前蔣介石國(guó)民政府應(yīng)對(duì)日本侵略的基本狀況，從而揭示出“全民抗戰(zhàn)”的內(nèi)涵，這正是突破現(xiàn)行教材知識(shí)的新的歷史認(rèn)識(shí)。