混班鄉土美區活動在大班美術活動中的有效研究及反思

吳凌麗

摘要：早在二十世紀三十年代，陳鶴琴先生就提出“大自然、大社會做出發點，讓兒童直接向大自然、大社會去學習。”《綱要》中也指出：“應引導幼兒自主選擇身邊的鄉土材料美化自己的生活或開展其它活動。”這充分說明了幼兒園的美術教育與我們的大社會、大自然以及我們孩子的自主選擇息息相關。文章從問題入手，聯系以往幼兒鄉土美術活動實際，嘗試改變現有的封閉式教學活動形式。并在此基礎上，形成適宜大班美區活動的基本組織形式和指導策略，優化鄉土美區活動中的組織指導，更好的調動幼兒的創造力、想象力，發展幼兒的交往能力，提高教師對混班美區活動的評價能力，成為孩子真正的支持者、合作者、引導者。

關鍵詞：混班；鄉土美區；大班

我園是一所農村中心幼兒園，根據周邊環境，我們從實際出發，挖掘一切可利用的自然和社會資源，收集相關材料，開展集體活動，投放區域材料，玩出鄉土氣息。并在前期兩位老師關于鄉土材料和區域活動的兩個課題的推動下，我們的老師和孩子與鄉土材料更是結下了深厚的感情，但是隨著時間的推移，教育的不斷改革，思想的進步，以及現代化社會的進步，我們發現了存在于我園鄉土美術活動中的不少問題：

問題一：形式單一，發揮局限。

集體式的學習占主導，多為幼兒個體表現，而創造力是幼兒與生俱來又潛在的，美術活動是幼兒展開創造想象翅膀翱游的最適宜空間，幼兒美術活動應該是區別于那種刻板模式化的美術教育的。在我們以往開展的鄉土美術活動中都是老師定好一個內容，全班孩子用同一種材料創作，沒有任何選擇的余地。而我們提倡創意美術，目的是為了給幼兒提供一個寬松的環境，讓幼兒有充分自主選擇自己喜愛的表現方式的權力，讓幼兒有探索尋找新的創作方法的權利，讓幼兒有充分想象創造作品的空間。

問題二：材料單調，地點固定。

豐富多樣的材料是引發幼兒創作的基礎，自主自由的創作空間能激發幼兒的創作興趣。而我們每一次投放材料不僅相同而且又單一；另外，孩子們還都在固定的班級，固定的座位，固定的主題下來創作，因此，孩子們在創作的過程中并沒有根據自己的喜好、興趣進行。

問題三：評價欠佳，無法提升。

教師有效的評價是總結幼兒學習經驗，為幼兒拓寬創作思路的一個上升臺階，但是由于教師技能不足、美術素養和能力的欠缺，使得幼兒在美術活動中無法得到提升。在美術活動后的評價環節老師們最經典的評價方式就是提出浮于表面的問題，如：“你畫的是什么？你們喜歡他的作品嗎？”問題結束意味著評價環節完成，在這樣的過程中我們看到老師總是從成人的角度評價幼兒美術作品，缺少對幼兒美術作品的深入體驗和理解，沒有及時給予肯定，扼殺了幼兒創造的思想火花。長此以往，不利于幼兒創新能力的培養。

基于以上幾點，結合本園大班孩子的實際情況，我們把提高教師對美區活動中的混班策略作為有效提高幼兒園混班鄉土美區活動的重要途徑，并提升幼兒的創造力、想象力和交往能力，提高教師對混班美區活動的評價能力。

一、創新模式，混班美區生根發芽

（一）時間按排：緊湊型→充分型

《綱要》指出：“提供幼兒自由活動的機會和時間，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，鼓勵他們認真完成。”可見在活動中給予幼兒自主的選擇和充分的時間是多么的重要，所以根據以往鄉土美術活動時間上的缺失，我們定于每周五的下午為全年段混班美區活動，每個孩子根據自己的喜好和興趣選擇活動區。在這樣的時間里，發現了孩子們的奇妙變化：動作慢的孩子在時間上得到了充分的保障，有主見的孩子在這樣的活動中發輝了更大的表現和價值。

（二）表現形式：單一性→多樣性

以往我們的鄉土美術活動表現形式比較單一，局限，但隨著《指南》的頒布以及大班幼兒的年齡特點，我們將材料和表現形式相結合，再歸類整理，最后以分區塊的形式將各種美術表現形式分散到四個大班，每班開設兩個鄉土美術區域。見表格：

（三）活動組織：集體化→小組化

《綱要》指出：“因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式。”因此，對于材料多、人員復雜的混班美區活動來說，運用小組化、小班化的組織形式是一種非常有效的手段。基于此，我們取消了在美區活動中主班老師帶班，配班老師協作的組織模式，采用兩位教師各負責一個區塊的指導、分享、評價。

（四）實施進程：大跨步→小步走

我們大班年段每班35人，隊伍比較龐大，我們想如果毫無思考，一下子全部混班，不僅老師累，場面混亂，而且孩子也會沒有目的的去操作，效果會適得其反，另外跨班區域活動幼兒必須先熟悉各區的位置和材料，所以我們采取了分批、分階段混班的方法。商量后混班形式如下：

3 （數字3表示四個班混班操作）

（數字2第二階段 大一班和大二班混班進行操作，大三班和大四班混合操作）

從熟悉自己班內容，到兩兩混班，再到最后的四四混班，我們的孩子不僅

有了自主選擇的機會和權利，更加重要的是充分發輝了自己在美術活動中的價值，創造力、想象力、社會交往能力得到了進一步的提升。

二、抓住契機，混班美區枝繁葉茂

契機一：創設有趣情境，激發創作靈感

我們都知道情境教學的核心在于激發孩子的情感，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”因此，創設有趣情境，引導幼兒參與豐富多彩的美術活動，能夠激發幼兒的興趣，培養幼兒的美術創作能力。 如在一次情境美術區域活動中：每班每個區中的主材料都是蘿卜，其余輔助材料老師和孩子們一起準備，前期先請孩子們選擇好自己想要去的區域，然后每個區塊中的老師和孩子們一起討論、商量，選定一個情境名稱，最后和孩子們一起在情境中創作。

各美術區域情境具體如下：

通過這樣的一次有續列性的情境創設活動后，在后期的活動中，我們驚喜的發現很多孩子也會自己創設情境進行美術活動了。如在一次普通的美區活動中，立體造型區的主材料是玉米，在作品完成的時候驚喜的發現有四位孩子的作品出現了充滿創意的情境：一個孩子做了章魚、兩個孩子做了大小不等的魚，還有一個孩子將玉米上面的須鋪在下面做海草，將多出來的玉米殼把桌子圍成了海洋，無意中發現三個孩子在操作，一個孩子在講述，把一次美術活動變成了創作后的故事創編。

契機二：圍繞節日背景，烘托情感主題

在開展具體的活動時，僅僅依靠大自然、大社會中有效的資源是賦予不了活動的真正意義的，節日的背景氛圍是開展美區活動的點睛之筆，是建構和生成主題的有效形式，能將活動中的情感共鳴推向高潮，讓美區活動更加豐富多彩。如在母親節到來的時候我們開展了“無限的愛給媽媽”的序列式的主題活動。活動前，請孩子們和媽媽做一件有意義的事，并拍照留念后將照片帶來幼兒園；然后每位孩子選擇好自己想要去的美術區域，并將照片放在所在區的材料架上；節日當天我們全體孩子集中在幼兒園多功能教室，說一說媽媽的辛苦事跡和偉大貢獻，最后孩子們在各區老師的帶領下一起制作送給媽媽的禮物——愛的相框。在這樣由淺到深的序列節日主題活動中，不僅讓孩子感受到了節日的氛圍，還讓孩子體驗到了利用鄉土材料制作禮物送給媽媽是一件非常有意義的事情，比任何金錢能買到的東西更能體現對媽媽無限的愛意。

契機三：抓住幼兒興趣，表現真實主題

陶行知曾經說過：“社會即學校，就是要打破鳥籠式的小學校，建立森林式的大學校，把鳥籠中的小鳥放到天空中自由的翱翔，拆除學校與社會之間的高墻，把學校的一切伸張到大自然中去。”鄉土美術活動更加需要這樣的氛圍，在一次遠足活動中，發現孩子們被海邊的貝殼深深吸引，有長的，圓的，扇型的。帶孩子們去海灘撿貝殼時孩子們要求帶回幼兒園，于是便將孩子們撿回的貝殼運用到了美區活動中，生成了《漂亮的海貝》這一主題活動：小制作區中給打好洞洞的海螺、貝殼串成了海螺項鏈；立體造型區中將海螺、貝殼與其它輔助材料進行結合，出現了美美的房子、孔雀、雪人等立體作品。

在這樣一次普實而又難忘的活動中，看到了孩子認真的模樣，看到了豐富多樣的作品，看到了老師最自然的教態。這一刻，最真實的感受到了“興趣是最好的老師”。

三、重視評價，混班美區落地開花

往往教師在組織活動時會忽略游戲評價環節，草草收場。其實，在實踐混合活動時，我們發現游戲評價環節相當重要，活動的深入開展是建立在每次活動評價的基礎上，精彩評價能使外在的情境得到進一步升華。同樣，我們的混班美區活動更加需要評價，只有評價到位才能為下一次活動提升經驗。另外，在混班美術活動中更加需要不同的評價形式，提升教師的評價能力，給予幼兒相互促進作用。在具體的實踐活動中，我們實行了以下幾種評價方式：

（一）及時評價，點亮童趣

根據最初美術區域活動時的區域認領情況，我們每位老師負責跟蹤自己所在的一個美術區域進行及時評價。在及時評價中我們常常將好的作品中的亮點進行局部展示，給予其他幼兒適當的創作靈感，在每一次活動中都能夠明顯的發現孩子們出現的作品豐富、多樣化了。更重要的是教師的觀察能力和引導能力得到了進一步的提升，并且逐步走向觀察型的教師。

（二）巡回評價，提升經驗

對于大班孩子來說，自我意識發展較快，具備了一定的審美能力及評價他人的能力，語言表達迅速發展，我們也采用了不同的形式讓孩子參與評價，使幼兒在評價的過程中獲得相互學習、分享收獲的機會。對于保質期比較長的作品來說，每個區域的老師不僅對來參加美術活動的幼兒進行講評，還利用了晨間談話、餐前活動、起床后的時間到各班進行巡回評價，讓所有的孩子都能隨時了解活動的發展。比如雕刻區中 “南瓜燈”雕刻，能夠保存一周的時間，老師們就利用餐后散步時間帶領孩子們散步到大四班的走廊，邊走欣賞“南瓜燈”，有的孩子說“這個比較可愛，眼睛是三角形的，嘴巴是大笑的，嘴巴里還貼了大牙齒，還用毛線做了長辮子”，有的孩子說“這個有點簡單，只有嘴巴、眼睛，如果再加點別的更好看”，還有的孩子說“這個好滑稽哦，上面還撐了一把傘，下次我參加美術區域活動的時候也可以用”。在這樣輕松的評價中孩子們學會了觀察、分析、吸收，我想這就是評價的意義所在。

（三）分享評價，給予啟發

在混班活動時，每個區域中的教師是一個觀察者，我們采用了及時捕捉有用的信息、照片、視頻等形式記錄有價值的活動片段和作品，在評價環節教師亮出錄像片段和照片，和孩子們一起回顧。這樣一來不僅能夠幫助那些想要表達但卻已經忘記過程的孩子，還能夠帶給其他孩子下一次創作的啟發和靈感。

在自主、豐富、好玩的混班鄉土美術區域活動中收獲著屬于孩子們和老師們的快樂，形成了適宜大班混班美區活動的基本組織形式和指導策略，優化了鄉土美術在大班區域活動中的組織指導，提高了教師對混班美區活動的評價能力。一段時間的努力中雖然還有許多不成熟的地方，但我們將會繼續努力開展更加豐富、精彩的活動，讓教師成為孩子真正的支持者、合作者、引導者，更好的提升幼兒的創造力、想象力和交往能力。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要》（解讀）[M].南京：江蘇教育出版社.2002.

[2]教育部基礎教育司.《3-6歲兒童學習與發展指南》 [M].南京：江蘇教育出版社.2012.

[3].《大教學論》.夸美紐斯.人民教育出版社.1979