幼兒園奧爾夫音樂教學法實施的現狀調查

鄭珂　何春蓮

【摘 要】 為了了解奧爾夫音樂教學法在幼兒園實施的現狀，本研究通過對西安市城區不同級別幼兒園的126名教師進行調查分析，結果發現：幼兒教師在職前及職后獲取奧爾夫音樂課程學習的支持不夠；存在對奧爾夫音樂教育理念的認知程度不高，幼兒園奧爾夫樂器種類不全，數量配備有限等問題。提出改進對策：加大宣傳力度，高度重視奧爾夫音樂教學；完善幼兒園音樂課程資源配備狀況；優化幼兒教師職前和職后培養體系；建立幼兒園與師范及音樂院校的溝通與合作。

【關鍵詞】 幼兒園；奧爾夫教學法；音樂教育；調研；對策

伴隨著教育改革的進展，國外先進音樂教育理念的引進，各地幼兒園進行了對兒童音樂教育從理論到實踐全方位的改革研究。二十世紀八十年代，奧爾夫音樂教育體系傳播到中國，對中國基礎音樂教育產生了極大的促進作用，現階段已有很多幼兒園把奧爾夫教學法運用到了音樂教學活動中，為了進一步了解奧爾夫音樂教學法在幼兒園的實施情況，本研究通過問卷調查收集數據，結合觀察和訪談記錄梳理出西安市幼兒園奧爾夫音樂教學的實施現狀并分析存在問題，相應地提出有效開展奧爾夫音樂教學活動的對策。

一、“奧爾夫教學法”簡介

奧爾夫教學法是由德國著名音樂家卡爾奧爾夫所創立的一套新穎教育體系及理念，原本性、即興性、人本性是此教學法的三大特色，它以“原本性音樂”為核心理念，通過游戲、朗誦、律動、歌唱、演奏、動作與舞蹈相結合的表現方式，激發幼兒親自參與到創造性音樂活動中進行學習。良好的音樂教育有利于培養幼兒的語言和思維能力、藝術創造力和表現力以及人際交往能力，能夠在很大程度上促進幼兒的身心協調、健康、長足發展。

二、奧爾夫音樂教學法在幼兒園實施現狀調查結果與問題分析

幼兒教師的音樂素養、對音樂教學活動的認識以及幼兒園音樂設施配備情況將直接影響教師對奧爾夫音樂教學的關注、認識以及開展。基于此，本次調查問卷的內容從教師個人基本情況、幼兒教師音樂素養、幼兒教師對奧爾夫音樂體系的認識、幼兒園奧爾夫音樂教學資源配備情況四個方面進行設計，利用“問卷星”生成問卷，以西安市雁塔區、新城區、灞橋區、碑林區、長安區、閻良區的部分幼兒園教師作為調查對象，通過幼兒教師的微信群發布問卷鏈接對其進行測評以收集數據。此次調查發放問卷130份，收回有效問卷128份，又結合訪談提綱對一線教師采取了隨機訪談，同時深入幼兒園觀察搜集資料，以此獲得更深入和全面的信息，為奧爾夫音樂教學法在西安市的有效實施做好鋪墊。

1、幼兒教師音樂素養的調查結果

從表1和圖1的數據可分析得出：第一，幼兒教師隊伍呈年輕化趨勢。在被調查的128名幼兒教師中，年齡在20～29歲之間的教師數量占總數的70.31%，40歲以上的教師僅有6名，占總數的4.69%；第二，幼兒教師的專業化教育程度逐漸增高。有學前教育學習經歷的幼兒教師111人，占總數的86.72%。在各個年齡段的學歷水平統計數據中發現，幼師的學歷水平以大學為主（包括本科和專科），占87.5%，體現出幼兒教師的專業化教育程度由之前的中職教育為主逐漸提高為高職及本科教育。目前西安市師范類院校（主要包括陜西師范大學，西安文理學院，陜西學前師范學院等）在學前教育專業的人才培養方案中設置了相關的音樂課程，通過專業的學前教育課程及相關音樂課程的學習，她們具備一定的音樂素養，這些都為幼兒園順利開展奧爾夫音樂教學提供了良好的基礎。

從圖2及表2的數據可分析得出：第一，學歷較低的教師接受過專業奧爾夫音樂訓練的人數比例也較低。如，在被調查的128名教師中，具備本科學歷的教師97人，這其中僅有37.11%的教師接受過專業的奧爾夫音樂訓練。第二，雖然過半教師具備一定的樂器彈奏技能，但大部分教師沒有接受過專業的奧爾夫音樂訓練。如，在被調查的128名教師中，接受過專業奧爾夫訓練的教師僅占總數的34.38%，擅長樂器的教師有65名，占總數的50.78%，在65人中僅有32人接受過專業的奧爾夫音樂訓練經歷。在調查中發現，西安市在職前教育中僅有個別師范院校在幼兒藝術教育的理論課程中涉及到了奧爾夫音樂教學法的教育理念，在實踐課程中進行過操作訓練，但大部分師范院校在學前專業課程培養方案中并沒有出現獨立的奧爾夫音樂訓練課程。在訪談中發現，參加過奧爾夫音樂訓練專業培訓的教師多為園長及教研組長，幼兒教師學習奧爾夫音樂教學法的途徑大部分來自于園內開展的觀摩課例活動。有奧爾夫音樂專業訓練需求的準教師和在職教師只能通過自學的方式在奧爾夫音樂培訓機構進行學習獲取相關教育理念及實踐經驗。因此，幼兒教師在職前及職后獲取奧爾夫音樂課程學習的支持不夠。沒有幼兒教師的發展，幼兒園實施奧爾夫音樂教學活動就會遇到瓶頸。

2、幼兒教師對奧爾夫音樂教學的認知程度

從圖3和表3可分析得出：第一，幼兒教師對奧爾夫音樂教學法的了解程度持中等水平。如，選擇“了解”“非常了解”選項的教師為59人，占總數的46.1%，53.91%的教師“聽說過”此教學法，僅有7.03%的教師“不知道”；第二，幼兒教師對于奧爾夫音樂教育理念和教學內容的理解較為淺顯、單薄。64.84%的幼兒教師能比較明確的判斷出“訴諸感性，回歸人本”，“原始風格，富于表現力和主動精神”，“節奏第一，樂器精致，體系簡單”是奧爾夫音樂教學法的基本理念，80.47%的教師能比較全面的判斷出奧爾夫音樂教學內容的六個方面。通過隨機訪談發現，教師對此教學法核心概念的解讀基本停留在通過多種不同的手段讓幼兒感受音樂本身的魅力，對“原本性”、“即興性”、“人本性”較深層次核心概念的解讀比較缺乏，目前幼師對于奧爾夫音樂教學理念和教學內容的理解僅停留在主觀判斷和對概念的淺顯認識上，并不能全面、細致、深入地理解奧爾夫音樂教育體系的內容。

3、幼兒園奧爾夫音樂課程資源現狀

通過調查發現，幼兒園奧爾夫音樂教學資源配備不完善。奧爾夫音樂課程資源，包括專業的奧爾夫樂器分為有固定音高樂器（如音條琴等）和無固定音高（如雙響筒、定音鼓等）的打擊類樂器，以及系統的、本土化的、具有可操作性的音樂教材。通過隨機訪談和實地調查發現，由于奧爾夫打擊樂器價格昂貴，多數幼兒園都未進行購買或僅購買很少的一部分，幼兒教師開展奧爾夫音樂教學活動時多數采用較為方便的人體樂器（比如跺腳、拍手、捻指、拍腿等），雖然幼兒園具備有專業的音樂活動設施但專業的奧爾夫樂器種類不全，數量配備有限。從表4可分析看出，專業的奧爾夫教材在多數幼兒園還處于缺失狀態。如，僅有30.47%的幼兒園有專業的奧爾夫音樂教材。因此，專業的音樂教學設施能夠為開展奧爾夫音樂教學奠定一定的基礎，完備的奧爾夫音樂教學資源是開展奧爾夫音樂教學活動的物質保障。

三、奧爾夫音樂教學法在幼兒園實施的策略

1、加大宣傳力度，高度重視奧爾夫音樂教學

提高幼兒教師音樂教學能力是一個綜合性的問題，需要教育行政部門，幼兒園及教師等各個方面的共同努力。教育行政部門應認識到奧爾夫音樂教育體系在基礎音樂教育改革中發揮的特殊作用，全面支持幼兒教師關于奧爾夫音樂教學法的職后培訓。可以發揮高校和培訓機構的資源優勢，爭取對園長和幼兒教師有目的、有計劃地開展一些省級特色培訓項目。通過培訓學習，加強幼兒園領導者對優秀國外音樂教學法的重視程度，拓寬幼兒教師正確理解奧爾夫音樂教學法的途徑，從而促進整體師資水平的提高。

2、完善幼兒園音樂課程資源配備

完備的音樂教學資源及豐富的奧爾夫器材配備是實施多元化奧爾夫音樂教學活動的關鍵，由于奧爾夫樂器種類繁多價格昂貴，購置全套的奧爾夫樂器對大多數幼兒園來說是無法實現的。一方面教育行政部門應加大對幼兒園音樂教育的財政支出，另一方面，幼兒教師可以根據奧爾夫教學活動的內容需要提出購買“有效”樂器，還可以搭建幼兒園資源共享交流平臺，對于配備不同樂器條件的幼兒園可以通過共享樂器達到對資源統籌兼顧甚至是最大化利用的效果。不同園還可以配置不同聲部、不同材質、不同音高的樂器，以定期舉行奧爾夫公開課的方式，調動不同園所的力量和資源，共同在資源共享中提高對奧爾夫音樂的認知水平和實踐授課水平。

奧爾夫音樂教學的有效實施，還需要家長們的參與和支持。可以讓家長參與奧爾夫音樂教學的親子課程，感受孩子們在音樂教學活動中表現出來的創造力，從而對奧爾夫音樂課程產生直觀的體驗，獲得家長的認同和支持，針對家庭方面有興趣的幼兒，可以開展奧爾夫音樂社團，根據社團內課程的需要有效地選擇需要配備的樂器，如遇到樂器種類配備不足的情況，可以通過家長出資，幼兒園負責跟樂器提供商溝通及采買的方式，緩解因為音樂器材及設施配備不足而制約教學效果的尷尬局面。

3、優化幼兒教師職前教育和職后培養體系

（1）優化職前教育的課程設置結構，更新教育內容。基礎教育改革給學校教育及幼兒園教育帶來了新的理念，提出了新的要求。在課程設置結構上，遵循必修和選修相結合的原則，除去必修的樂理與視唱練耳，聲樂基礎，鋼琴技能，學前兒童藝術教育等跟學前音樂教育息息相關的課程外，還應開設一些行業領先的特色選修課程。比如藝術領域的奧爾夫音樂訓練課程，在課程設計上，應做到理論與實踐相結合，加大實踐課時和奧爾夫技能的訓練活動。在相關音樂課程內容上應涉及達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等國際先進的音樂教學理念，以幫助開闊學生的音樂視野，吸收新的音樂理念，轉變傳統音樂教育觀念，有效提高音樂素養，為其日后從事學前教育事業提供較高的教學起點。

（2）完善幼兒園職后培養體系。首先，幼兒園應積極推送教師參加系統的奧爾夫音樂研修培訓班，通過此種方式，使得幼兒教師在相對集中的時間里獲得全面、專業的奧爾夫核心教育理念及教學方法，以此可以在很大程度上解決幼師片面、淺顯甚至是錯誤理解奧爾夫音樂教學法的問題。其次，建立以奧爾夫音樂培養為方向的特色教研組。教研組內以有培訓經驗的骨干教師為引領，教師們從分析教材，內容選擇，器材運用，活動設計和組織等方面做好日常奧爾夫音樂教學活動的準備及教學工作；教研組外定期面向全員教師開展關于奧爾夫音樂的公開示范課及課后交流研討會，給予教師教學操作方法上的指導，通過教師之間的切磋交流，共同提高其音樂教學能力。同時還要加強園所間的交流互動，以有經驗的省市級示范園為引領，積極建立園所間的幫扶互助，搭建幫扶對象，組成互助小組，形成溝通互助的良性循環體系。

4、建立幼兒園與師范及音樂院校的溝通與合作

建立幼兒園與高等院校間的長期合作關系。一方面，要積極建立師范院校跟幼兒園之間的基地合作關系。基地在發揮教育實習對學生進行實踐鍛煉的作用外，還應有效地利用高校的學科優勢和專業的教師資源，可以定期從師范院校或音樂院校聘請具備奧爾夫音樂教學技能的教師擔任導師，開展音樂培訓課程，帶領教師們了解先進的教育理念，體驗全新的音樂教學方法，為教師專業能力的提升搭建平臺。另一方面，幼兒園與高校間要搭建溝通反饋信息的平臺，以便高校能及時對教育教學過程中不適應社會需求的部分做出調整和修改，從而保證職前教育與職后幼兒園教學間的同步發展。

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[6] 廖乃熊.音樂教學法[M].北京：中央音樂學院出版社，2006.67.

【作者簡介】

鄭 珂，女，陜西西安人，陜西學前師范學院學前教育五系講師，主要從事幼兒園課程與教學.

何春蓮，女，陜西漢中人，陜西學前師范學院學前教育五系學前教育專業本科生.