淺析對幼兒錯誤行為的處理

李海洪

摘 要：幼兒在日常教學中的不規范錯誤行為，教師粗暴的懲罰不但達不到教育效果，還直接傷害到孩子的自尊心，甚至導致孩子的叛逆心理。應需根據孩子的年齡特點和其自身實際情況分析，進行恰當的引導和多形式的教育方法，進行正確評價，在充分尊重幼兒自尊和年齡特點的前提下，正面強化，引導幼兒學會提出合理的、能理解的行為要求，從而最終達到幼兒建立良好行為習慣。

關鍵詞：幼兒 錯誤行為 正確引導 解決 評價

幼兒園的日常教學中，面對幼兒各種不合規范的錯誤行為，不少教師通常采取對幼兒懲罰的方式。懲罰雖能快速制止幼兒的錯誤行為，但容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產生逆反心理。部分幼兒在受罰后會出現暴力行為或拒絕學習，對教師不友好，即使幼兒表現出順從，也可能是出于怕再受罰。所以，在多數情況下，處罰并不能讓幼兒懂得行為的錯誤性，更不能使幼兒真正達到修正其錯誤的行為。那么，在教學中怎樣達到正確處理幼兒的錯誤行為。

一、首先了解幼兒錯誤行為出現的原因及表現形式

幼兒出現錯誤的原因很多：首先是幼兒的年齡特點，學前階段的兒童活潑好動，好奇心極強，讓他們長時間地坐著或等待輪流玩是很難做到的。皮亞杰的觀點明確指出：處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的觀點和角度看問題或做事情，再加上現代家庭都是獨生子女居多，幼兒要什么家長給什么，要求他們自覺與人分享和給予是十分困難的。因此，教師要調整自己對幼兒的期望，不要強求幼兒表現出超過其發展水平的能力；其次，幼兒表達自己需要的方式多種多樣，即使同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個幼兒有不同的表達方式，尤其是某些幼兒在需要不能得到滿足時，他們常常表現出與眾不同的行為；再次，家庭的氣氛和環境對幼兒影響很大，通常幼兒在幼兒園表現出來的錯誤行為，實際上是對在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

美國明尼蘇達大學的丹·加特來博士分析了兒童錯誤行為的三種水平：第一種是嘗試水平，是錯誤行為最溫和的形式。在這一水平中，幼兒表現出的行為是嘗試學習如何行動，試驗周圍環境以及人物對自己行為的反應。我們在班上經常會看到這樣的犯錯誤：一邊粗暴地搶別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師，這時教師必須嚴肅地告訴他應該把玩具還給別人并且道歉。教師雖不能過于嚴厲，但也不能對之放任，因為這時教師的任何笑意會讓幼兒獲得錯誤的信息，認為教師并不反對他搶別人的玩具。第二種水平是社會習慣水平。例如，幼兒在學習或生活中將某種錯誤的行為認為是對的，因為幼兒看到在社會環境中，同伴或家人曾這樣做。有的幼兒說臟話，他并不覺得不對，因為他家人在生氣的時候常說這些話。這時教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應該用其它詞或其它方法來表達自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時，常以激烈的方式對外界做出反應，以發泄自己的情緒，如有意傷害其他小朋友，毀壞玩具圖書等，這時教師應把注意力放在理解孩子壓力感的真正來源，以及如何幫助他對壓力做出正確的反應上，而不是把注意力放在做錯事方面，對他們進行懲罰。

二、針對幼兒的錯誤行為，采取正確的教育方法

對待幼兒錯誤行為的積極教育方式是教師對其正確引導，幫助幼兒理解并實踐正確行為的過程，目的在于以師生積極的互動方式培養幼兒的自律能力，發展幼兒積極的自我概念和自我評價能力。教師在了解幼兒錯誤行為出現的情景與原因之后，應決定是進行個別引導還是集體教育。如果問題涉及一兩個孩子的行為，適合采用個別引導的方法，就盡可能私下里進行，以避免他當眾出丑。但是在日常中，許多教師經常會把個別幼兒的錯誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評的幼兒感到羞恥，這種感受會對其產生長時間的、甚至是終身的消極影響。

為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的方法。盡量避免點名批評個別幼兒，如：XX今天最不聽話，老干壞事，大家不要和他玩。教師可用表揚其他幼兒使犯錯誤的幼兒改正過來，如：今天大家表現得非常好，都象XX一樣。這樣既可糾正幼兒的錯誤行為，又保護了他們的自尊心。不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒錯誤行為的首要原則，但是絕不意味著教師遷就幼兒的錯誤行為。如果有的幼兒經教師多次提醒仍無改進，或幼兒之間發生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言和行為不能發揮作用時，教師可以讓他暫時離開集體活動，或讓他單獨坐在較安靜的地方。等待其冷靜下來之后，教師再和他交談已發生過的事情，通過有效的談話使幼兒明白自己錯在那里，該如何做。

三、給幼兒自己解決問題的機會，提高幼兒的評價能力

當幼兒出現錯誤行為時，教師要幫助幼兒尋找改正錯誤、解決問題的辦法。要讓幼兒知道下次發生同樣的問題應如何解決，而不僅僅讓幼兒知道不應該做什么。要向幼兒提出合理的、能理解的行為要求，然后正面強化正確的行為，而不是使用強制的手段強迫幼兒按照教師的要求去做。

教師要有選擇地忽略那些對集體影響不大的個別行為，為幼兒提供自己去解決問題的機會。當孩子們發生爭執的時候，我們不要立即介入。因為許多問題可以由他們自己解決。同時，幼兒也需要機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，他們解決問題的能力和社會交往能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，同時也在自己的思維水平上進行交流，而且交流的內容容易被同伴之間相互理解，如果這時教師的介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會引起幼兒間的誤解。對待發生頻繁的、有典型意義的錯誤行為，教師可通過設計情景，組織幼兒進行討論游戲活動，使幼兒明白應該怎么做，在整個活動過程中，讓幼兒設身處地地站在別人的立場去想問題，體會別人的情緒和感受，這不僅可以發展幼兒的評價能力，而且也有利于提高幼兒對行為規范的正確認識。培養幼兒自我評價、自我控制的能力，是教師處理幼兒錯誤行為以及沖突時必須體現的教育目標。

通過以上方面的分析和處理，了解幼兒錯誤行為出現的原因，引導幼兒逐步建立自我糾正錯誤行為的能力，最終達到幼兒建立良好行為習慣的教學目的。

結語

幼兒錯誤行為的正確處理，充分體現教師個人教育教學的藝術和人格魅力，為幼兒良好品質的形成奠定基礎。

參考文獻

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