幼小銜接的實(shí)效性研究

蘆欣

摘 要：本文對(duì)幼小銜接的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述，分析了幼小銜接存在的問(wèn)題以及問(wèn)題存在的根源，在此基礎(chǔ)上研究了幼小銜接的對(duì)策和方法。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 理論基礎(chǔ) 現(xiàn)狀 對(duì)策

幼小能否銜接得當(dāng)直接決定了教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。幼兒階段和小學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，孩子將會(huì)經(jīng)歷從性格養(yǎng)成為主的教育到知識(shí)學(xué)習(xí)為主的不同教育階段，如何幫助孩子做好心理建設(shè)，引導(dǎo)其順利從幼兒園教育階段過(guò)渡到小學(xué)教育階段是每一個(gè)教師必須思考的問(wèn)題。

一、幼小銜接的理論基礎(chǔ)闡述

（一）身心發(fā)展的順序性與階段性

兒童心理發(fā)展是階段性和連續(xù)性并存的，這為幼小銜接提供了強(qiáng)大的理論支撐。一方面，作為一個(gè)人身心發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵階段，幼兒階段和小學(xué)生階段有各自的特點(diǎn)和特征。

（二）幼小斷層理論

德國(guó)的哈克教授提出了有效斷層理論，認(rèn)為處于幼兒園階段和小學(xué)極端的兒童將會(huì)遇到如下幾方面的斷層問(wèn)題：第一，師生關(guān)系的斷層，幼兒園教師對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)如同媽媽一樣，是對(duì)其生活和學(xué)習(xí)各個(gè)方面都關(guān)心得事無(wú)巨細(xì)的人，小學(xué)教師一般則只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在對(duì)學(xué)生期望值更高的情況下也會(huì)對(duì)學(xué)生更加嚴(yán)苛，這使得剛進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)生將會(huì)感受到較大的壓力和負(fù)擔(dān)；第二，學(xué)習(xí)方式的斷層，幼兒學(xué)習(xí)大多建立在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的具體化、形象化、生活化特征，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較為濃厚的興趣，進(jìn)入到小學(xué)階段之后，小學(xué)生將開(kāi)始正式地進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從實(shí)物、圖片的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)將變得枯燥、晦澀、難懂，此時(shí)必須給孩子足夠的空間來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏。

因此，在幼小銜接的過(guò)程中應(yīng)該圍繞著上述內(nèi)容開(kāi)展，并引導(dǎo)孩子做好心理、習(xí)慣上的過(guò)渡。

（三）入學(xué)準(zhǔn)備思想

捷克教育理論學(xué)家夸美紐斯提出了幼兒教育思想，他認(rèn)為母育教育不是單純意義上的學(xué)校教育，而是在母親膝錢(qián)所受到的教育，其所出版的專(zhuān)著《母育教育》是關(guān)于幼兒家庭教育的指導(dǎo)范本，同時(shí)本專(zhuān)著還探討了幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作問(wèn)題，并提出了很多具有建設(shè)性的建議和意見(jiàn)。

二、幼小銜接的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

在素質(zhì)教育理念不斷深入的今天，小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)環(huán)境的塑造成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。從目前的情況來(lái)看，幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接處于良好的范圍，但是不可忽視的是其中存在著一些尚需改進(jìn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）幼兒園與小學(xué)聯(lián)系松散

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和小學(xué)教育千差萬(wàn)別，如果要做好幼小銜接工作，就應(yīng)當(dāng)在做好各自教學(xué)工作的同時(shí)進(jìn)行幼小銜接目標(biāo)的調(diào)整和對(duì)接。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多幼兒園與小學(xué)在銜接的積極性和主動(dòng)性上表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，沒(méi)有建立有效的溝通交流機(jī)制，小學(xué)方面和幼兒園溝通與交流的主動(dòng)性更是差強(qiáng)人意。

（二）幼小銜接缺乏連續(xù)性

經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會(huì)的法扎使得人們更加重視教育價(jià)值的挖掘，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展情況，將素質(zhì)教育放在首位。但是很多幼兒園錯(cuò)誤地定位了幼兒教育，導(dǎo)致幼兒教育呈現(xiàn)出明顯的小學(xué)化傾向，很多情況下幼兒園大班的教學(xué)內(nèi)容都和小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)知識(shí)重疊，這樣的教學(xué)安排一方面沒(méi)有考慮到幼兒發(fā)展的適應(yīng)性，另一方面則給幼小銜接造成了影響。

（三）忽視了幼兒身心發(fā)展需求

幼小銜接不僅僅是幼兒園和小學(xué)之間知識(shí)教育的銜接，更是幼兒在心理活動(dòng)上的轉(zhuǎn)變和對(duì)接。但是在現(xiàn)實(shí)的幼小銜接之中，幼兒園和小學(xué)教育都忽視了對(duì)孩子的心理引導(dǎo)和培養(yǎng)。鑒于幼兒園和小學(xué)之間顯著的不同，幼兒在剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候不可避免地會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕和迷茫的情緒，如果教師采取的是壓制性手段，那么不僅不利于幼兒的身心健康，還會(huì)對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成影響。

三、幼小銜接存在問(wèn)題的根源闡述

（一）幼兒園教育目標(biāo)定位不清

幼兒園和小學(xué)教育在教育目標(biāo)上存在顯著差異，我國(guó)幼兒園教育要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)是對(duì)幼兒開(kāi)展德智體美等方面全面的引導(dǎo)和教育，以便促成幼兒身心和諧發(fā)展。

（二）幼兒教育和小學(xué)教育的教學(xué)觀念和教學(xué)方法難以體現(xiàn)差異性

教師在幼小銜接之中的作用是至關(guān)重要的，科學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法能夠幫助幼兒順利地實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

四、幼小銜接有效實(shí)施的對(duì)策和策略

（一）明確幼兒園教學(xué)目標(biāo)

幼兒教育應(yīng)當(dāng)建立在幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和水平的基礎(chǔ)上，并以幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，建立科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)兼顧以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)幼兒的情感能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，幼兒的認(rèn)知發(fā)展和情感、態(tài)度的發(fā)展有直接的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，能夠讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)抱有正確的認(rèn)知，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，奠定終身學(xué)習(xí)的萌芽；第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使得幼兒的積極性和主動(dòng)性有發(fā)揮的空間和前提，培養(yǎng)幼兒積極解決問(wèn)題的意識(shí)，使其在和教師與同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中提升人際交往能力；第三，促進(jìn)幼兒基本知識(shí)與技能的掌握，引導(dǎo)幼兒掌握基本學(xué)習(xí)方法，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）提升幼兒教師素質(zhì)，為幼小銜接質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障

幼兒教師是幼小銜接的關(guān)鍵因素，教師自身素質(zhì)直接決定了幼小銜接的效果。因此，要對(duì)幼兒教師的素質(zhì)進(jìn)行不斷的提升和培養(yǎng)，為幼小銜接的質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障。

（三）提升家園合作的質(zhì)量

在幼兒園教育指導(dǎo)綱要之中明確指出，幼兒園要和家庭、社區(qū)之間建立深刻的聯(lián)系，要注重和小學(xué)教育的銜接，充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，為幼兒的成長(zhǎng)提供良好的條件。

結(jié)語(yǔ)

幼小銜接是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，幼兒園教育和小學(xué)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一定的一致性，但是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上卻存在顯著的區(qū)別，如何讓幼兒在二者之間實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡是幼兒教育、小學(xué)教育共同面對(duì)的難題。幼小銜接需要科學(xué)的教育目標(biāo)的支撐，在此基礎(chǔ)上確定幼兒的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在幼兒園階段獲得快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，在小學(xué)階段已經(jīng)形成健康的學(xué)習(xí)形態(tài)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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