淺談小學低年級識字教學

楊玫君

摘 要：識字教學是低年級語文教學的重中之中，《語文課程標準》更加強了識字教學在低年級語文教學中的重要性，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”課程標準不斷地改革，但不變的是語文是工具性和人文性統一的學科，如何做到在識字教學中將工具性和人文性有機結合起來是亟需探究的問題。本文將圍繞如何使識字教學做到工具性和人文性的統一進行探討。

關鍵詞：識字 教學 工具性 人文性

長期以來，在低年級語文教學中，識字教學過分注重機械教學，忽視了教學本身的人文因素。教學的對象是人，而人具有主觀能動性，只注重識字教學的工具性會扼殺小學生學習漢字的興趣和想象力，不利于培養他們的創造力和發散性思維。只有在識字教學中將工具性和人文性相互統一的基礎上，緊密結合學生個體特點，才能讓識字教學取得最好的教學效果和最大的價值意義。因此，識字教學不應該單調地讀，重復地寫，機械地記，而應該調動學生的積極性，讓學生有著“我要學”的主動意識。那么，我們老師如何讓孩子主動想去學？

一、營造快樂的課堂氛圍，激發識字興趣

興趣是學生學習最好的老師，它有利于調動學生的積極性，樂于在漢字的王國里主動學習。有了興趣，學習才不會是“要我學”，而是“我要學”。在教學實踐中，要順應兒童的心理，激發學生學習漢字的興趣，使他們樂于學。低年級的孩子天性活潑可愛，喜歡交朋友。根據這一特點，教學時，我們可以將生字形象地叫“生字寶寶”或“生字伙伴”等等那些孩子喜歡的名稱，讓學生有一種親切感，激發孩子們的好奇和興趣。這樣識字的過程，也就變成了孩子們和生字寶寶交朋友或是打招呼的過程，極大地調動學生的學習興趣。在教學過程中，我們要順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，使學生主動融進學習漢字的氛圍中。識字不應該是機械性的識記，而應該順應學生的年齡心智特點，創設各種有趣的情景，熏染濃厚的趣味氛圍，這樣以來，孩子們便會產生強烈的求知欲望，對學習產生巨大興趣。

二、讓識字教學與生活實際密切聯系

《語文課程標準》強調指出：生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。生活處處是語文，識字教學不應該游離于生活，而是立足于生活，與生活實際緊密聯系。只有這樣才可以讓學生把課堂和生活實際融匯貫通，在快樂中無意識地學習。其實孩子并不是從小學教學才開始識字，大部分的孩子在上小學之前就接觸了生活中很多的字了，只是在口語中運用，還不知道如何來書面語來表達，那么我們老師就要做一座橋梁，架通識字教學跟生活實際之間，引起學生對識字的求知欲望和興趣。在識字教學中，如教學“日、月、口、雨”等象形字，我會引導學生把這些字跟我們生活實際聯系在一起，更好地識記這些象形字。比如教學“日”字，我會讓學生把說說你在生活中看到的太陽是怎么樣的，然后我就畫出一個太陽，讓學生觀察“日”字與我們生活中常見的太陽的聯系，這時很多孩子便會指著太陽說：“日”字和我們常見的太陽的形狀很相似，這樣以來大家的注意力也就吸引到這個字上。再比如教學“口”字，我會讓同學們說說你日常生活中見到的口是什么樣子的，通過一位同學上講臺張大嘴巴給大家看，引導學生仔細觀察人的口和這個“口”字有什么相似之處，結果很多小朋友很快就說人的口的形狀和“口”字很相似，通過這種直觀的視覺，很快小朋友就把這個字給記住了。課后我做了調查，發現這樣把識字和生活實際結合在一起，教學效果比機械化識字要好很多。我們中國的漢字來源于生活，并且服務于生活，那么我們的識字教學怎能脫離生活實際而教學呢？把識字教學和生活實際結合在一起，可以讓孩子在快樂的氛圍中輕松地識字，高效地識字，我們何樂而不為呢？

三、讓學生在游戲中識字

孩子們的天性喜歡玩游戲，在課堂中玩游戲的方式是他們最愿意接受的。教師要千方白計地將識字與游戲相結合，讓學生在游戲中主動地去記，快樂地取學習。在識字教學，我通過各種游戲的方式，教孩子識字。孩子在游戲中識字，符合孩子的年齡特點，讓孩子在玩中學習，這有利于調動孩子學習漢字的興趣，使孩子生動地識字，孩子在快樂輕松的氛圍中識字，學習效果更好。

四、教給孩子學習的方法

一位著名教育家說過“授人以漁，而不是授人以魚”。魚是目的，釣魚是手段，只有學會釣魚的方法，才可以一輩子有魚吃。“教是為了不教”，人才的教育不應該是灌輸知識，而是教他們獲取通往知識寶庫的鑰匙。所以在教學中，教師不應該是單純地灌輸知識，應該根據不同的學習內容，教給學生掌握學習漢字的方法，。我們中國的漢字中有百分之七十以上是形聲字。那么，正確掌握形聲字是識字的關鍵。在形聲字的教學過程中，我注意引導學生分析形聲字形旁的意義來歸類教學。如在“樹、村、林”，“打、抱、扔”兩組形聲字的教學中，我問學生：“你們從這兩組字中發現了些什么？”，留給孩子思考的空間，然后引導孩子們認識“木”字旁表示與樹木有關的意義，“扌”旁表示與“手”或“動作”有關的意義。學生通過辨別和區分這些部首，就能很好地掌握其他的帶有“木”旁和“扌”旁的漢字了。久而久之，我們通過培養舉一反三的邏輯思維，那么其他的形聲字也就不難掌握了。在很多的識字教學中，歸類識字也是一種很好的識字方法，我都會教孩子通過給漢字偏旁歸類，讓他們學會以后用學過的方法自主識字了。因此，在識字教學中，我們就經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”，“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮他們的想象力和潛能。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法，如“加一加，減一減，換一換，編故事”等。諸如這些方法，教師如果平常在課堂上經常多加引導，久而久之，就會讓學生形成一些良好的學習習慣。

結語

總之，在識字教學中，教師要引導學生“我要學，我想學”，這需要老師組織多種方法來激發學生的識字興趣，在教學中尊重學生的主動性，在識字教學中將工具性和人文性有機結合起來。